記“生活紀實”作文講評課

陳 穎

寫作是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，然而長期以來學生立意缺乏新意，選材老舊，讀來千篇一律讓人乏味。作文教學中，教師往往只注重寫法指導，為了取得好的成績會引導學生寫一些脫離生活實際的文章，最終變成了學生談作文色變，老師改作文疲憊的現狀。針對這種狀況，有必要引導學生發(fā)現生活，感受生活，寫出真正有血有肉、真情實感的文章。

案例描述:

剛結束了一?？荚?，照例進行作文講評，然而此次講評卻讓筆者無所適從。兩個班95 篇作文，筆者居然找不出一篇可以當做范文的文章。要知道，學生很看重作文課，非常希望自己的文章能夠成為大家膜拜的對象，如不能全篇展示，片段展出對于他們的來說也足以驕傲一把?？墒?5 個學生的生活紀實，千篇一律不是記述沖刺體育中考，就是講述爬山、釣魚等，毫無新意的故事，讀來如同嚼蠟，毫無真情可言。為此，筆者只能將年段1 班一位同學的作文拿來當做范文來點評。

走進教室，筆者的心里有些忐忑，擔心這篇舶來品會讓學生反感，打擊到他們的習作熱情。于是開門見山做了一番心理鋪墊，說:“古人云‘他山之石可以攻玉’?？磯蛄搜矍暗娘L景我們不妨放眼看看外面的世界，而且有一篇作文特別吸引我的眼球，所以就特別想和大家分享，看看能不能對我們的寫作有所啟發(fā)?！睂W生很快就被激發(fā)起了興趣，迫不及待地要求筆者展示作文。這篇作文的主要內容是“我”被同學爽約，百無聊賴的走到天橋下，賣了路邊攤的雞蛋餅，買餅大叔的樣子吸引了“我”，可是城管來了，“我”和大叔被沖散再也沒有找到他，由此體會到生活的艱辛，對大叔給予深深的同情。

在投影作文的過程中，筆者注意到不時有同學眼露笑意，也有的同學點頭贊嘆，還有的同學忍不住交頭接耳。筆者知道學生一定產生了共鳴，便問道:“這篇作文寫得如何?”有人回答“不錯!”筆者接著問:“不錯在哪?”平常聽課最不認真的敖群豐說:“挺有趣的，就像眼前發(fā)生的事情。”筆者繼續(xù)追問:“你們見過類似的場景嗎?”大家七嘴八舌:“當然見過，城管追著小販滿街跑，放學的路上，報紙上，網絡上不是到處都有嗎?”“那相比起來，體育中考，初三生活和這篇文章你更喜歡哪一篇?為什么?”張澤榆回應說:“肯定是這一篇，它很真實，很生動?！瘪蚁嘁苏f:“同學們都寫跑步，太乏味了，這篇特別新穎。”黃煜文也接著說:“這篇寫了生活真面目，小販每天就是這么流竄的，讀來很有趣?！逼届o的課堂一下就活潑起來了。筆者窮追不舍地問:“每到寫作文你們就抱怨，寫作沒素材，可是現在又說這種場面你們都見過，這不矛盾嗎?”學生一下安靜了，看得出他們有所領悟了，反應機敏的林懿德一語道破天機:“我們沒有用心去觀察去體會?！逼渌瑢W也默默點頭贊同。筆者暗喜竊喜，引導學生發(fā)現寫作源自生活的目的達到了。筆者乘勝追擊，啟發(fā)說:“初三的生活盡管辛苦、疲憊、枯燥，但不乏生動細節(jié)，我們要擦亮自己的眼睛。想想沈復的《童趣》，魯迅的《從百草園到三味書屋》，我們閱讀過的文章哪一篇不是從生活點滴中體悟到生活的樂趣呢?”

學生似乎瞬間清醒又躁動起來，筆者繼續(xù)引導，說:“作為一個有血有肉的人，如果你對生活是麻木的，那么就算讓你跟格列佛一起去旅行，你所看到的也只是平凡的世界而已?！睂W生有所觸動了，曹情玉說:“那這么說來我也有內容可寫?！贝蠹叶拣堄信d趣地讓她講，筆者也就順理成章地把課堂交給了學生，做起了聽眾。她說:“我昨晚放學回家看到有個乞丐跪在街邊乞討，不遠處有條狗朝他狂吠，主人沒有制止只是說了句‘狗眼看人低’，我覺得那個乞丐好可憐，連狗都能欺負他。”有同學表示贊同，但也有人表示反對，黃譯萱說:“不一定啊，或許那條狗是想激勵乞丐站起來不要用自尊去乞討生活，勇敢面對生活呢!”鄭雨薇說道“現在騙子扮演乞丐的很多，狗又是很聰明的動物，說不定看穿了這一切，正在揭穿騙局，提醒路人?！薄蝗婚g筆者發(fā)現這些平時埋頭題海的學生對于生活的想法還是挺獨特的，于是，筆者因勢利導抓住有利時機不遺余力地鼓勵他們說:“既然大家這么有想法，那我們不妨就把曹情玉的材料當做話題再寫一篇作文，怎么樣?”這次同學們再也沒有反對而是欣然同意。鄭雨薇說:“我可以化身乞丐，寫自己的所感所悟，用第一人稱寫?！眳氢┭a充道:“可以用環(huán)境描寫渲染冷漠的氣氛，再通過路人的反應表現人性的麻木，想象乞丐曾經的樣子和生活，會更引起讀者的同情?！标慂樥f“重點是要用好描寫，抓住細節(jié)才能更具畫面感……”課堂氣氛被推到了高潮，課堂真正變成了學生的天地。

短短的45 分鐘課程在學生熱烈的討論參與中結束了，但是筆者的思考卻還沒有結束。文章是學生心靈的折射，而心靈又是依賴生活來滋潤的。因此，只有讓學生被生活所感動才能寫出打動人心的文章。

案例反思:

回想以往，筆者常把學生作文單調的原因歸結為閱讀積累少，生活空間狹小，想象力匱乏，現在看來確實有失偏頗。通過今天的教學，筆者認識到新課程理念下的課堂教學真正需要的是學生參與而不是教師的一言堂;寫作的目的是啟發(fā)學生用理性的眼光看待社會現象，促進心靈成長。同時，不急不躁做學生的引路人，倡導“用心感受生活，用筆抒寫生活”才是我們語文教師在作文教學中秉持的理念。那么就讓我們去追尋真實的生命價值，用心營造精神家園，在平凡中發(fā)現生命的感動。