在語文教學中培養(yǎng)學生的元認知能力

馬愛華

元認知是一個社會心理學科的術語，通過對元認知理論和學習策略進行分析，發(fā)現(xiàn)元認知能力在語文學習和思維培養(yǎng)過程中具有十分重要的作用，對提高語文學科學習效率、深化語文教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。在語文教學中，很多教師總是強調(diào)教學過程的完整性，花較多的時間去備課，去批改學生的作業(yè)，以促進學生語文考試成績的提升。但是，很多教師卻忽略了學生在語文課堂上的主體性，沒有關注學生的元認知能力，所以我們要重視對語文課堂上學生元認知能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握更加科學的語文學習策略，以得到事半功倍的教學成果。

一、轉變傳統(tǒng)語文教學觀念，增強元認知能力培養(yǎng)意識

要想在語文教學中對學生的元認知能力進行有效的培養(yǎng)，必須首先轉變教師的傳統(tǒng)教學觀念，要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在學習上自我約束、自我修正、自我改善，做語文課堂學習的主人。對此，語文教師在課堂教學環(huán)節(jié)，要轉變過去那種單純傳授知識的教學模式，也不要讓學生單純地、機械性地去背誦課文，而要讓學生將接受學習與發(fā)現(xiàn)學習結合起來，讓學生學會積極思考與反思，注意引導學生更多地運用聯(lián)想、想象、思維跳躍等心理體驗進行學習，從而使學生在語文認知和語言認知的學習過程中，逐步掌握獲得知識的方法和解決問題的能力，進而實現(xiàn)元認知能力的不斷提升。

同時，在語文教學中，教師要教會學生在認知活動中對信息輸入、加工、儲存、輸出進行全面控制，懂得如何自檢自查自己的學習過程，這樣才能避免在語文學習中的盲目性，提高語文學習的主動性，提高語文學習的質量和水平。例如，在語文課堂上，有的學生能聽懂教學內(nèi)容，能背誦課文，能做練習題，但是在現(xiàn)實生活中卻不懂得如何利用語文知識解決現(xiàn)實問題，所以教師還必須重視學生知識應用能力的提升，這樣才能有效培養(yǎng)學生的元認知能力。

二、明確語文教學目標，誘發(fā)學生的潛能

在語文課堂上的學習與認知活動，學生是信息加工者，是認知的主體，所以教師要引導學生進行自我監(jiān)控和自我激勵，端正語文學習的動機。語文教師除了要讓學生明確語文學習的社會動機和成才動機外，還應當在語文課堂上明確具體的學習目標，留給學生自主體驗和獨立思考的時間與空間，有效培養(yǎng)聾生學習語文的興趣和熱情，這對培養(yǎng)學生的語文元認知能力大有裨益。同時，語文課程作為從小學到大學的必修課程，語文教學目標的制定要同社會發(fā)展需求結合起來，突出語文的工具性職能，讓學生明確語文學習的近期目標和遠期目標，明確語文學習的價值與意義，這樣才能更好地發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和主體性，最大化地激發(fā)出學生的語文學習潛能，加快學生元認知能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學過程，積極傳授元認知知識

在語文教學中，學生元認知能力的培養(yǎng)，還需要教師優(yōu)化課堂教學的過程，摒棄灌輸式、填鴨式的教學方式，重視語文教學的導入與設計，制訂更加科學的教學方案，自覺地把元認知的知識傳授給學生，并把學生元認知能力的培養(yǎng)同語文教學實踐有效結合起來。

首先，教師在教學過程中要積極營造良好的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)造大量能激發(fā)學生學習興趣的教學情境，促進學生語文學科思維能力的發(fā)展，為學生提供自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我控制的機會，有針對性地培養(yǎng)學生的知識應用思維，達到語文知識學習的“學以致用”。

其次，在優(yōu)化語文教學過程當中，教師要積極構建和諧的師生關系，建設民主課堂，讓學生做語文課堂的“主人”，教師則主要是充當組織引導者的角色，在學生元認知能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。如此一來，學生可以更加積極、主動地投入到語文課程的學習活動中，學習的主動性、自覺性可得以充分發(fā)揮，學生元認知能力的培養(yǎng)也會事半功倍。

再次，語文教師要豐富語文課程教學的方式與方法，改變傳統(tǒng)的單純講授法，而要綜合利用多媒體教學法、小組討論法、合作探究法、游戲教學法等多樣化的教學方法，提高學生的語言組織能力，激發(fā)出學生的語文學習潛能，讓學生多體會語文學習的思維過程，從而產(chǎn)生元認知體驗，提高元認知能力。

四、拓寬認知領域，提升元認知能力

在語文教學中，學生元認知能力的培養(yǎng)，離不開具體的認知活動，尤其是在學生的自主學習活動中，必定包含有大量的認知活動，這也是培養(yǎng)學生元認知能力的重要途徑。對此，在語文教學中，語文教師要重視課堂內(nèi)教學與課堂外教學的有效銜接，拓寬學生語文學習的認知領域，進而對學生的元認知能力進行更好的培養(yǎng)。例如，語文閱讀教學活動的開展，就需要打破語文教材教學的限制，要把課外閱讀安排到常規(guī)教學中，有具體的閱讀計劃、具體的閱讀方法的指導，有意識地安排學生閱讀各類書籍，擴大閱讀面，開辟第二課堂，讓學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，這樣方能促進學生元認知能力提高。對此，教師要向學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，讓學生不斷提高語文閱讀興趣，通過廣泛、大量的閱讀活動，學生的元認知能力必然會得到有效的培養(yǎng)與提高。

總之，學生元認知能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個持續(xù)的、循序漸進的過程，是不可能在短期內(nèi)一蹴而就的，所以教師一定要轉變傳統(tǒng)教育觀念，讓學生做學習的主人，將素質教育的理念進行全面的貫徹和落實，重視培養(yǎng)學生的終身學習意識，幫助學生探尋更加有效的語文學習途徑，從而對學生元認知能力進行有效的培養(yǎng)。