芻議初中語文教學(xué)如何與美育相結(jié)合

白貴祿

教師作為人類靈魂的工程師，對(duì)美育的實(shí)現(xiàn)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，語文教材本身是一個(gè)美的世界，其中的各類文學(xué)作品，是社會(huì)生活的真實(shí)又升華的審美反映，給人以美感，教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材中的審美因素，把握美感特征，創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，強(qiáng)化審美體會(huì)，把美育滲透到整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)之中。那么語文教學(xué)中美育如何挖掘與滲透呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、在朗讀中感受美

新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶”。朗讀是語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練方式之一。在朗讀課文時(shí)，應(yīng)該滿懷感情，心入其境，做到讀人如見其人，讀聲如聞其聲，讀景如臨其景，讀事如睹其事。在朗讀中把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的情感語言，感受課文的情感畫面美，離不開有感情地朗讀課文。葉圣陶說:“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類?！痹谧x的過程中，用心去體會(huì)作者的情感、態(tài)度，感受語言文字帶來的心靈震蕩與美好。

二、在想象中發(fā)現(xiàn)美

可以說，沒有想象，我們就無從發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在初中語文教學(xué)中，我們可以用想象將思緒從文本移向世界，從書面移向高空。德國(guó)著名文藝?yán)碚摷胰R辛說:凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛看出來的，而是由想象通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的東西。比如，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，我們了解到范仲淹根本沒去過岳陽樓，在千里之外僅僅面對(duì)一紙圖畫憑想象就寫出了這樣的千古名篇，豐富的想象力幫助他心鶩八極，神馳四海，寫出了岳陽樓的地形地貌，自然風(fēng)光，繪聲繪色，我們讀來如臨其境?？梢娤胂罅?duì)于寫作的重要性，而對(duì)于我們學(xué)生來說，想象力也同樣重要，在跟隨范仲淹神游岳陽樓的同時(shí)，也在腦海中浮現(xiàn)和聯(lián)想岳陽樓的美，發(fā)現(xiàn)岳陽樓的美，以此領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的深意，體會(huì)他對(duì)雄偉建筑的贊美之情。

三、在剖析中深挖美

羅丹說:“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語文教材中收錄的文章都是語言優(yōu)美、教育意義深刻的美文，而對(duì)于課文中重要的詞語、優(yōu)美的句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生來解讀它、剖析它，再現(xiàn)語言的表現(xiàn)力，領(lǐng)略其含蓄美。如在學(xué)習(xí)賈平凹的《風(fēng)雨》時(shí)，抓住了課文中山雨欲來時(shí)的語句，如寫“樹林子像一塊發(fā)面團(tuán)，鼓了陷，陷了鼓”等，實(shí)寫風(fēng)的時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，這樣寫，就給了讀者想象的余地，即風(fēng)與樹林嬉戲的情趣與美感，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境去感受。而文章更妙的是雖描寫風(fēng)雨，但文章中卻不著“風(fēng)雨”二字，運(yùn)用側(cè)面襯托的手法來表現(xiàn)風(fēng)雨的形、聲、神、韻，可謂惟妙惟肖。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要深刻剖析語言中的含蓄而奔放的美，感受作者通過文字表現(xiàn)出的高明的寫作手法，體會(huì)那淋漓盡致的美感。

四、在擴(kuò)展中感悟美

“課堂以外有萬水千山，閱讀之中有萬紫千紅”。語文和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在實(shí)際生活中去體會(huì)美，由課內(nèi)向課外延伸，美育不能僅僅局限在課堂之中，通過課內(nèi)的廣泛閱讀和課外生活積累，學(xué)生才能學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備到更多的人類精神財(cái)富，感受到語文世界的奧秘和美，才能發(fā)出高山流水會(huì)知音的感嘆，引起審美的共鳴。語文教材是美的載體，每一篇文章都有其不同的美的內(nèi)容，有的歌頌偉大，有的講述平凡，有的贊美善良，有的鄙視丑惡，這些豐富的語文內(nèi)容和語言文字無不寄托了作者的審美情感，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些情感的時(shí)候，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系生活，擴(kuò)展情感，在書本以外的世界去感受文本所表達(dá)的情感美。

五、在實(shí)際中創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造美的能力是審美教育的最終目標(biāo)，所有在課內(nèi)或課外實(shí)施的美育滲透，都是以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為前提的。高爾基強(qiáng)調(diào):每個(gè)人都應(yīng)該是藝術(shù)家，都應(yīng)該把“美”帶到生活中。從這個(gè)角度來看，審美教育僅限于文本和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須延伸到實(shí)際中去。如在開展“青春暢想曲”這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師和同學(xué)們一起看“青春”電影，聽歌唱“青春”的歌曲，手繪自己感受到的“青春”，講述名人抓住“青春”刻苦讀書的故事。同時(shí)組織各類戶外活動(dòng)，如春游、爬山、踏青等讓學(xué)生走向大自然，體會(huì)“青春”的美好，體會(huì)人生的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自然的美和生命的美，激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在日常生活中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人文美、社會(huì)美，引導(dǎo)他們動(dòng)手動(dòng)腦，描繪美的事物，抒發(fā)美的情感，解剖自我，自覺地按照美的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，塑造自己。

綜上所述，初中語文教學(xué)活動(dòng)中孕育無窮的美育機(jī)會(huì)，語文課堂中隨處滲透著美育的思想。實(shí)踐證明，在語文課堂中滲透美育對(duì)于廣大學(xué)生來說是最貼切也是最實(shí)際的，學(xué)生會(huì)因得到的美的教育而身心更加健康，會(huì)自覺地用美的眼光去欣賞生活，用真情去感悟人生，使心靈得到凈化。語文教學(xué)為美育開辟了“英雄用武之地”，美育使語文教學(xué)豐富多彩，富有生機(jī)，為老師們點(diǎn)燃了藝術(shù)教育的火花，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。作為一名中學(xué)語文教師，我們要以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感，抽取哲理捕捉美點(diǎn)，把語文教學(xué)變成滲透美育的王國(guó)。