初中語(yǔ)文家庭作業(yè)有效性研究

黃李新

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸——家庭作業(yè)，如何體現(xiàn)其有效性呢?針對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者擬對(duì)這一問(wèn)題作一簡(jiǎn)要研究。

一、初中語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀

1.重書面表達(dá)，輕口頭練習(xí)

書面作業(yè)便于檢查，時(shí)間上便于控制，相較于朗讀訓(xùn)練或自我閱讀，更能直觀呈現(xiàn)作業(yè)結(jié)果。所以，絕大多數(shù)初中老師，布置的語(yǔ)文家作以筆頭作業(yè)為主。

2.重文本演繹，輕實(shí)踐操作

在語(yǔ)文作業(yè)中，本來(lái)有布置學(xué)生觀察體悟生活內(nèi)容的作業(yè)，怕學(xué)生不去做而流于形式，就只好棄之不用。如寒假時(shí)要求學(xué)生體味中國(guó)的“年文化”，從學(xué)生視角去拍攝或錄制過(guò)年習(xí)俗等場(chǎng)景。

3.重整體布置，輕個(gè)體分層

語(yǔ)文作業(yè)往往以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，習(xí)題的難易區(qū)分度不高，在分層時(shí)不大好操作，所以語(yǔ)文作業(yè)往往就是面向全體。有些語(yǔ)文老師用選做的形式來(lái)改良，但也堅(jiān)持不了多久，因?yàn)樘峁┻x做題會(huì)增加自己的額外負(fù)擔(dān)。有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生莫衷一是。

4.重現(xiàn)成題型，輕創(chuàng)新設(shè)計(jì)

很多的語(yǔ)文作業(yè)，都是照搬現(xiàn)成，或者是選用一部分棄用一部分，而很少是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情量身定做的，也就是說(shuō)家庭作業(yè)中教師有效設(shè)計(jì)的成分相對(duì)很少，甚至沒(méi)有。

二、提升語(yǔ)文家庭作業(yè)有效性的具體做法

改變語(yǔ)文作業(yè)面臨的尷尬局面，已經(jīng)是擺在我們面前的結(jié)構(gòu)性難題。如果不在有效性上有所突破，如果不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文家作的有效完成，所謂“守土有責(zé)”就會(huì)化為泡影，語(yǔ)文家庭作業(yè)的時(shí)間就會(huì)在數(shù)理化英的圍剿下，逐漸喪失;地盤逐漸縮小。

1.語(yǔ)文家庭作業(yè)的有效性設(shè)置以不侵占其他學(xué)科的必要學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)間為前提

學(xué)生家庭作業(yè)是一籃子工程，要以整體學(xué)習(xí)為重，顧全大局而不能顧此失彼。要以學(xué)生的健康發(fā)展為重，不能徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)對(duì)接

語(yǔ)文家庭作業(yè)首先要關(guān)注的是課內(nèi)與課外的對(duì)接。比如，預(yù)習(xí)性作業(yè)，是前置性學(xué)習(xí)。為避免預(yù)習(xí)任務(wù)的落空，我們將預(yù)習(xí)內(nèi)容習(xí)題化。在教學(xué)《享受生活》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):

(1)讀課文兩遍，標(biāo)出段序;(2)查找作者的相關(guān)知識(shí)，了解作者;(3)給下面加點(diǎn)的字注音:駕馭、膂力、顛簸啞然失笑、摯友、侏儒、消弭疲憊;(4)解釋詞語(yǔ):百無(wú)聊賴、惟妙惟肖、義正詞嚴(yán);(5)用一句話概括文章內(nèi)容，并在文中劃出作者喜歡做的事情;(6)如果做一張讀書摘記卡，你會(huì)選擇摘抄哪些句子?說(shuō)說(shuō)你的推薦理由。

這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，首先基于課堂教學(xué)的兩個(gè)目標(biāo):一是了解海倫·凱勒享受生活的非凡經(jīng)歷，了解本文中作者對(duì)美的追求以及作者的審美感受;二是把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及其深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。其次是學(xué)生的可操作，標(biāo)序、注音、注釋，屬于基礎(chǔ)工作;概括文章內(nèi)容，屬于整體感知;讀書摘記，屬于閱讀提升。這一做法體現(xiàn)了層次的遞升以及課內(nèi)與課外的緊密關(guān)聯(lián)。

3.語(yǔ)文家庭作業(yè)要體現(xiàn)一定的家庭特色

這是基于家庭背景之上的作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，朗讀作業(yè)。在教學(xué)詩(shī)歌單元時(shí)，考查學(xué)生的朗讀能力是其中的重要一項(xiàng)。布置給學(xué)生的作業(yè)是選取自己最喜愛(ài)的一首詩(shī)，以配樂(lè)朗讀的形式錄制成音頻文件上交。這份作業(yè)延時(shí)一周?？紤]到學(xué)生在練習(xí)朗讀時(shí)需要時(shí)間訓(xùn)練，配樂(lè)時(shí)遴選適合的音樂(lè)伴奏，最后的合成需要一點(diǎn)技術(shù)含量。學(xué)生在完成這份作業(yè)時(shí)充分體驗(yàn)了它的挑戰(zhàn)性和生成性，在最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)一例外地表現(xiàn)出了對(duì)成果的珍惜和自豪之情。

4.語(yǔ)文家庭作業(yè)要體現(xiàn)生成性

在教完《藤野先生》之后，要求學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》中描寫壽鏡吾先生的文字查找出來(lái)，讓學(xué)生比較閱讀:兩位對(duì)魯迅有重大影響的老師之間，有何異同點(diǎn)。學(xué)生回去之后，找到那篇教材，再對(duì)比分析。同一作家的文字，同樣是寫自己的恩師，如果能在比較閱讀中，不斷生成自己的閱讀感悟和發(fā)現(xiàn)，這樣的家作是極有價(jià)值的。因?yàn)椤短僖跋壬肥翘K教版語(yǔ)文九上的教材，而《從百草園到三味書屋》是七上的教材，時(shí)間跨度較大，學(xué)生只有在家中找出舊教材仔細(xì)研讀之后，方能完成這道作業(yè)。

5.語(yǔ)文家庭作業(yè)要經(jīng)常賦予它新的形式和意義

例如，語(yǔ)文的適量抄寫，我們叫做書寫，用書法呈現(xiàn)。學(xué)生既要注意正確度，又要注意美觀度，用心書寫，提升了質(zhì)量，培養(yǎng)了審美。而且，樂(lè)在其中，自然樂(lè)此不疲。再比如，前面提到的年文化探究，我們賦予了這樣的主題:“2015，我的新年之旅”，要求學(xué)生用文字、圖片、實(shí)物、視頻的形式記錄自己在新年的見聞和感受，表現(xiàn)親情、成長(zhǎng)、感恩。學(xué)生寒假之后上交的作業(yè)，其意義之深遠(yuǎn)，內(nèi)涵之厚重，形式之豐富，表現(xiàn)之多面，讓人為之驚喜，不禁慨嘆學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

6.開拓語(yǔ)文作業(yè)展示的渠道和空間

除了在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行組內(nèi)成員之間的觀摩、交流、評(píng)比，優(yōu)秀的作業(yè)還要在班上集中展示，在墻報(bào)的展覽區(qū)定期展出。在家長(zhǎng)來(lái)校日，推薦孩子們的優(yōu)秀家庭作業(yè)。通過(guò)營(yíng)造看重、推重語(yǔ)文作業(yè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待積極投入的熱情。當(dāng)然，如果語(yǔ)文老師擔(dān)任班主任的話，運(yùn)作的力度就會(huì)更大，成效也會(huì)更加顯著。

我們目前對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅以考試成績(jī)來(lái)衡量，語(yǔ)文作業(yè)根本未能納入評(píng)價(jià)體系中，所以，讓學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué):考試分?jǐn)?shù)才是有效、合法成績(jī)，而作業(yè)分?jǐn)?shù)只是一種描述或評(píng)價(jià)而已。從根本上改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，只有改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。我們正在嘗試將平時(shí)成績(jī)用作業(yè)綜合得分來(lái)代替，加上期中考和期末考，以3、3、4 的權(quán)重計(jì)入學(xué)期成績(jī)。學(xué)生平時(shí)作業(yè)質(zhì)量，特別是家庭作業(yè)質(zhì)量提升上來(lái)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌徹底改變，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得以整體提升。這是我們最樂(lè)意看見的語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)。