構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)課堂芻議

劉生俊

在新課改的理念指引下，構(gòu)建初中語(yǔ)文互動(dòng)課堂，把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是初中語(yǔ)文課堂改革的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)課堂的互動(dòng)與交流

以往的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師是知識(shí)的灌輸者，教師的講解充斥整個(gè)課堂，教師講的疲憊，學(xué)生學(xué)得勞累。教師以貼標(biāo)簽的形式告訴學(xué)生答案，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該致力于把課堂時(shí)間交給學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的積極性，在互動(dòng)中走進(jìn)文本，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與文本情感達(dá)成共鳴，受到人文情感的熏陶與感染。教師創(chuàng)設(shè)情境要緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，這樣才能使學(xué)生感到親切熟悉，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，受到良好情感的熏陶。例如，筆者在教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，讓學(xué)生用大量的時(shí)間充分閱讀課文，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論:母親年事已高，可是她為什么最后還是依從孩子的建議，放棄大道不走，而走小路呢?學(xué)生在討論與探究中，體味到了母親博大無(wú)私的情懷，與文本情感脈波一起跳動(dòng)，深刻地理解了文本意旨，受到母子至愛(ài)親情的強(qiáng)烈感染，從而順利地達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生自覺(jué)設(shè)疑，在合作中提升探究能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師是課堂提問(wèn)的主體，課堂上往往是教師問(wèn)、學(xué)生答的單調(diào)重復(fù)，這不利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)。學(xué)貴有疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的意義。因此，筆者在教學(xué)中放手讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，與同伴在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣，學(xué)生間可以相互傾聽(tīng)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，更深刻。例如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，筆者讓學(xué)生充分閱讀課文，并對(duì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流與探討。學(xué)生們提出了“朱自清年輕時(shí)為什么暗笑父親對(duì)他的關(guān)心有點(diǎn)‘迂’?作者是在寫(xiě)自己對(duì)父親看法的改變嗎?作者在描寫(xiě)父親買(mǎi)桔子時(shí)用了‘爬’、‘蹣跚’、‘攀’、‘縮’等詞，這些詞對(duì)于表現(xiàn)父愛(ài)有什么作用?”學(xué)生們邊閱讀邊探討，實(shí)現(xiàn)了與作者與文本的近距離對(duì)話，深切感悟到了作者對(duì)父親深深的懷念之情。

三、組織有效課堂活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，形式要豐富多樣，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情與興趣。教師組織課堂互動(dòng)活動(dòng)，要緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生心理特點(diǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)中能夠積極參與，在活動(dòng)中探索，在探索中有所收獲，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一文時(shí)，教師組織了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，朗讀由學(xué)生設(shè)計(jì)分角色讀與齊讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行“彩排”，然后到教室前進(jìn)行“匯報(bào)演出”。教師與學(xué)生共同組成評(píng)委，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)表演進(jìn)行評(píng)分。朗誦完畢，按分?jǐn)?shù)的高低評(píng)選出詩(shī)詞朗誦優(yōu)勝小組和最佳朗誦個(gè)人。教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與積極性。再如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，在小組內(nèi)把課文改編成課本劇，學(xué)生們仔細(xì)揣摩人物的內(nèi)心世界，定位人物的性格特征，從表演時(shí)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣方面都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。學(xué)生創(chuàng)編課本劇的過(guò)程，也是深入課文與人物進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生的表演需要小組成員的密切配合，類似的課堂語(yǔ)文活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，還提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、有效預(yù)習(xí)，讓課堂互動(dòng)更有效

語(yǔ)文課堂互動(dòng)要講求活動(dòng)實(shí)效，互動(dòng)要富有針對(duì)性，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，抓好學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，大量閱讀，在閱讀中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要注意布置學(xué)生的課外預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主預(yù)習(xí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文前，筆者布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)。學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站、課外教輔等渠道進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字新詞及課文的背景都已經(jīng)熟練掌握。課堂上，教師將學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行整理，讓學(xué)生分組討論。例如學(xué)生提出了藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心的事跡，如認(rèn)真批改魯迅先生的作業(yè)，這些本身都是一個(gè)普通教師所能做到的，為什么魯迅先生運(yùn)用這些事例來(lái)體現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)?等等。這些問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)探究來(lái)加以解決，使課堂教學(xué)更富有針對(duì)性，效果更好。

總之，構(gòu)建初中語(yǔ)文互動(dòng)課堂，可以更大程度地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有更多自主活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究、自主交流，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。