談教師的角色定位

楊 梅

“自主互助”課堂教學模式是一種科學的、能激發(fā)學生學習熱情的教學方式。它是一種以師生互助、生生互助為基礎，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，以自主學習、合作學習為主要形式的課堂教學模式。“自主互助”的教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，那么，在這種教學模式下，教師的角色如何定位呢?

一、課前教師是教材的優(yōu)化者

在傳統(tǒng)教學中，教師是教材的依附者，是教學參考書的忠實執(zhí)行者。在備課的時候，他們常常把專家對課程與教學內(nèi)容的解讀，當做唯一的參照標準，嚴格按照教案設計好的路線，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。面對課堂上始料未及的問題，或充耳不聞，或將學生的思維強硬拉回到預設好的“軌道”上來。而在“自主互助”的課堂上，教師是教材的優(yōu)化者。

1.精心設計學案，引導、啟發(fā)學生“自主互助”學習

在“自主互助”課堂教學模式下，教師的備課體現(xiàn)在學案的編制上，這使得學習活動由抽象變得具體。首先，要確定學習目標。教師通過對教材和學情的把握，確定本節(jié)課的教學內(nèi)容(教什么)，制定出本節(jié)課學生應達到的目標，目標設計要注意三維目標結合，要簡明具體，從而使學生在“自主互助”時有明確的方向。其次，學案中要有具體的問題設計，這是導學案設計的關鍵所在。教師要依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容，依據(jù)學情，精心設計問題鏈。問題的設置要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，既要通俗明白又要準確，還要具有一定的層次和梯度，循序漸進，使不同層次的學生在課堂上都有展示空間。第三，學案還要根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容進行合理的學習方法設計，易解決的問題可自主完成，較難的問題可同桌交流，最難的問題可小組完成，教師可指導方法，適當引導。

2.重視集體備課，促使“自主互助”學習課堂優(yōu)質(zhì)高效地進行

學校語文組是按照“個人備課——集體研討——個性備課”程序編寫學案的，即先由教師個人創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材，設計學習實施方案;然后學科組集體研討，并設計出有效教學的學案;最后教師根據(jù)自己學生的學情，可進行二次備課，編寫學案。因此，“學案”是教師為學生課堂學習編寫的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程、方法指導的課堂學習的文本，是教師指導學生自主學習、主動參與、合作探究、關注能力的學習方案，在語文課堂教學中具有“導讀、導聽、導思、導練”的多重作用。

二、課上教師是學生學習的組織者、引導者和評價者

課堂上，教師要轉變觀念、轉換角色，做學生學習的組織者、引導者和評價者，充分信任學生，給學生時間、空間，放手讓學生去學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

1.組織課堂教學，為學生創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍

首先，和諧、尊重、信任的學習環(huán)境是“自主互助”課堂的共性。教師應該給學生創(chuàng)設一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。其次，給學生自主學習的時間和空間。在教學過程中，多采用啟發(fā)誘導的方法，給學生充足的時間去思考、去交流;教師在課堂上應少講、精講，給學生發(fā)揮主觀能動性的空間。把教師的教學活動“課堂”轉化為學生的主動求知的“學堂”，讓各種不同層次學生的潛能都得到盡情發(fā)揮。再次，自主并不排斥合作，自主學習更需要合作的介入。一個人的能力總是有限的，碰到憑一人之力解決不了的問題，要發(fā)揮學習小組的力量。對于教學難點也可發(fā)揮組間互助，師生互助的優(yōu)勢。在課堂教學中，要讓學生盡情地說，盡情地議，不太在意課堂上的“亂”，甚至提出與眾不同的想法。只有在這種民主的氛圍中，學生才能積極主動地參與學習，才能激起強烈的求知欲望。

2.調(diào)整角色，成為學生學習的引導者

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的“自主互助”課堂，僅靠好的學案是不夠的?！敖藤F善誘，教貴善導”。教師在課堂上要深入到學生中去，了解學生學習任務的完成情況，傾聽他們的想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，及時提供必要地提示或引導。對學生的獨到見解，教師要及時給予鼓勵。在教學過程中，教師既不能過多干預學生思考，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。當問題難度大，學生束手無策陷入僵局時，教師要給予點撥誘導，使其茅塞頓開;當學生學習淺嘗輒止不能深入時，教師要給予提示。教師作為課堂教學的“主導”者，還應提出自己的觀點與學生交流分享。

3.學會傾聽，做學生學習過程的評價者

在學生“自主互助”的課堂上，教師要掌握評價的藝術。教師要欣賞每一個精彩的發(fā)言，要積極發(fā)揮課堂教學評價的導向作用，善于通過觀察學生在課堂上的一系列學習狀態(tài)，包括思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，從而適時通過評價作出有效調(diào)控。但評價不是一味表揚，也不能籠統(tǒng)，比如“好極了”、“你真棒”;要發(fā)揮評價的指導性，比如“你用詞很準確”、“你的見解很獨到”、“你的方法很好”、“你的回答很精彩，還有其他方面嗎?”

三、課后教師要不斷總結，成為研究型教師

課堂教學的結束卻是教學活動反思的開始，一位好教師必然是一位善于總結得失的教師。我們在上完一節(jié)課后，要進行總結反思:學案設計的實用性、教師引導度的把握、課堂評價的藝術性、學習目標的完成情況、教學中的靈感閃光點等方面，總會有些成敗得失的感觸。及時記下這些得與失，就會為日后完善學案設計、改進教學方法、總結教學經(jīng)驗和探尋教學規(guī)律提供實踐與理論的依據(jù)，使自己成長為研究型教師。

采用“自主互助”課堂教學模式，教師的角色定位應多種多樣，但其實質(zhì)仍是以教師為主導。因為教師的主導是實現(xiàn)學生主體的關鍵。