初中隨筆化寫作訓(xùn)練的實(shí)踐和思考

吳愛欽

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。而眾所周知，隨筆寫作就是架起一座聯(lián)系生活與寫作的橋梁，讓生活的源頭活水緩緩流淌在我們的隨筆中，可以為作文積累寫作素材，作文時(shí)學(xué)生只要把平時(shí)隨筆積累的寫作素材進(jìn)行剪裁、加工、整理，就可以“化”成“我手寫我心”的美文。在學(xué)習(xí)借鑒別人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考及學(xué)生寫作實(shí)際情況，筆者主要作了以下的隨筆化寫作訓(xùn)練嘗試。

一、制訂兩年寫作計(jì)劃

為了更好地達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的，筆者制訂了隨筆化寫作訓(xùn)練兩年計(jì)劃，即初一、初二兩學(xué)年，確定每一學(xué)年訓(xùn)練重點(diǎn)。(到了初三，學(xué)校一般都會(huì)調(diào)整班級(jí)及任課教師。)

初一學(xué)年重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，思考生活，記錄生活。寫作任務(wù)主要是每周寫隨筆一篇。此外，開展“校園最美的一角”實(shí)地觀察、“不一樣的體育課”、“我的假期不一樣”等寫作活動(dòng)。并在寫作中逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先列提綱，后寫作和動(dòng)筆修改作文等良好寫作習(xí)慣。

初二學(xué)年在“有東西寫”、“能寫”的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合，開設(shè)審題立意、結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)描寫等寫作指導(dǎo)課，從學(xué)生作文出發(fā)加強(qiáng)對作文基本能力的指導(dǎo)訓(xùn)練，力爭把作文寫好。

二、隨筆的布置和批改

要求學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)本子，一個(gè)是隨筆草稿本，另一個(gè)是隨筆整理本。隨筆要求學(xué)生只要有感而發(fā)，都可以寫，每周至少寫一篇，三周至少整理一篇。在寫作文體上建議從寫記敘文開始，但不受局限，散文、小說、詩歌、童話等，只要自己喜歡都可以寫?？捎洈ⅲ勺h論，可抒情，隨心所欲，不拘一格;文體多樣，筆調(diào)各異。在字?jǐn)?shù)上也不受限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，不嫌少。有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。就像個(gè)人日志，想說就說，想寫就寫，不受約束。學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯文章的個(gè)性。開展隨筆化寫作訓(xùn)練后，學(xué)生普遍感到作文不再那么困難，無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，又可以自我欣賞。由過去的“要我寫”變成了“我要寫”，“寫作不再是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是成了自己生活中的一部分，一種自發(fā)表達(dá)自我的需要”。

筆者批改隨筆本著“多就少改”的原則。特別剛開始時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，擴(kuò)大表揚(yáng)面。此外，多采用自評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)等方式多元化批改隨筆。正如新課標(biāo)指出，要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)借助語感和語法修辭常識(shí)做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。

三、開展作文觀察課

隨筆進(jìn)行了一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能寫了，但多數(shù)隨筆似流水賬，對生活缺乏細(xì)致的觀察。于是筆者有意用了一節(jié)課時(shí)間，和學(xué)生在校園漫步，尋找校園最美的一角，并細(xì)心觀察描寫下來。作文觀察課上，學(xué)生歡呼雀躍，興致極高，都很用心觀察、描寫。筆者在一旁適當(dāng)提示一些觀察角度、寫景順序、描寫方法等作文技巧。一節(jié)課下來，對學(xué)生的觸動(dòng)很大，原來寫作就是這么“原汁原味”的事情。接下來，筆者又特意安排一些作文活動(dòng)課，先細(xì)心觀察并參與其中體驗(yàn)，后寫作文。最讓學(xué)生難忘的是筆者用了一節(jié)語文課給學(xué)生上了一節(jié)體育課。“語文老師給我們上體育課?”筆者一宣布這一消息，教室里就炸開鍋了，學(xué)生們議論紛紛，眉飛色舞，非常期待這一節(jié)課。這一節(jié)課，筆者帶著學(xué)生盡情玩起“兩人三足”分組對抗賽，集體勾肩搭背齊跑。結(jié)果這周的隨筆“不一樣的體育課”，學(xué)生寫得精彩紛呈。再比如每逢假期筆者都會(huì)布置一篇隨筆“我的假期不一樣”，希望學(xué)生注重對生活的個(gè)體觀察和體驗(yàn)，寫出有個(gè)性的隨筆。通過這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了有意識(shí)留意觀察生活，生活的廣闊天地成了學(xué)生隨筆素材的源頭活水。

四、開設(shè)隨筆點(diǎn)評(píng)課

每周最后一節(jié)語文課就是我們的“隨筆點(diǎn)評(píng)課”，主要內(nèi)容就是點(diǎn)評(píng)上一周隨筆，布置下一周隨筆。這節(jié)課分展示、評(píng)點(diǎn)和互改、互評(píng)等環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和成就感，盡量多展示學(xué)生成功的作品。課前，教師要瀏覽學(xué)生的隨筆作文，對每個(gè)學(xué)生的隨筆作文情況做到心中有數(shù)。好的隨筆作文可作為重點(diǎn)展示。課上要讓盡量多的學(xué)生發(fā)言，說出自己作文的特色，自己最成功的地方，把成功與同學(xué)共享。有時(shí)筆者也向?qū)W生推薦一些名家名篇，師生共同分析、欣賞其中的奧妙，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法，學(xué)習(xí)優(yōu)美簡練的語言，學(xué)習(xí)布局謀篇的構(gòu)思。有時(shí)筆者也會(huì)展示自己的生活隨筆，和學(xué)生一起交流，講到動(dòng)情之處，班級(jí)里掌聲雷動(dòng)，讓人倍感溫馨，感動(dòng)不已。有人說:“點(diǎn)燃學(xué)生言語創(chuàng)造激情的最好方法是用你自己的言語創(chuàng)造激情去感染學(xué)生，讓學(xué)生忘情于寫作的最好辦法是你自己忘情與寫作?！苯處熍c學(xué)生同寫隨筆，并在課堂上與學(xué)生同讀自己的隨筆，以自己對于寫作的熱情去感染學(xué)生，這應(yīng)該比別的什么方法都更有效。教師是學(xué)生最好的榜樣，做學(xué)生的榜樣是最有效的“教法”。

五、適時(shí)進(jìn)行寫法指導(dǎo)

隨筆寫作訓(xùn)練并不意味著不再需要教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生是初學(xué)寫作者，需要我們領(lǐng)入門，特別是掌握基本的寫作能力，如根據(jù)文章中心選擇典型材料，文章結(jié)構(gòu)詳略安排，語言表達(dá)通順、流暢，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫等。筆者主要有三種做法:一是在閱讀教學(xué)中，把讀寫結(jié)合起來。如針對學(xué)生寫作不注重細(xì)節(jié)描寫的不足。在教學(xué)經(jīng)典名篇朱自清《背影》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味父親“買橘送別”時(shí)細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫在文章里作用，并讓學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，在自己的隨筆作文練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。其二是對學(xué)生的隨筆寫作及時(shí)有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。這點(diǎn)筆者主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生自改互評(píng)，“兵教兵”。學(xué)生首先在小組內(nèi)或班內(nèi)宣讀自己的隨筆作文，學(xué)生和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);學(xué)生根據(jù)大家的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，逐步掌握基本寫作的方法。其三是老師上專門的寫作指導(dǎo)課。

對學(xué)生而言，他們的收獲不僅在于作文水平的提高，還在于寫作心理和寫作態(tài)度的良性發(fā)展。學(xué)生接觸到隨筆化作文后，不再厭倦寫作，不再視之如畏途，而是有話可說，樂在其中。寫作不再是他們的煩惱，大部分學(xué)生都能感覺到表達(dá)自我是一種內(nèi)在的需要和快樂。

總而言之，寫作就是把自己在生活中的所聞所見、所感所思和所悟以自己喜歡的的形式訴諸筆端。隨筆化作文訓(xùn)練寫作的核心就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活、感悟生活、思考生活、從而記錄生活。隨筆化作文訓(xùn)練緊密聯(lián)系生活，開掘出汩汩流淌的寫作源泉，正如朱熹詩云:問渠那得清如許，為有源頭活水來。隨筆化作文訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生瀟灑地走出了“無米之炊”的作文困境，使寫作內(nèi)化為一種自發(fā)表達(dá)需要和盡情展示人生的活動(dòng)。