“眼高手低”翻轉(zhuǎn)語文課堂

李高英

作家曹禺先生曾說過這樣一段話:“一個人做事眼高手低是正常的，只有眼高起來，手才能跟著高起來。一個人不應(yīng)該怕眼高手低，怕的倒是眼也低手也低。我們經(jīng)常是眼不高，手才低的”。就曹禺先生的這一席話，讓我們對“眼高手低”重新審視、咀嚼、體味。我們處于一個發(fā)展的社會，所以應(yīng)該具備用發(fā)展眼光看問題的能力，也需要有一個前提行動，即將這種“眼高手低”落實到語文課堂教學(xué)中。

首先，應(yīng)該先制定一個遠(yuǎn)景目標(biāo)，因為語文學(xué)習(xí)不可僅僅停留在零碎的知識點(diǎn)的堆砌上，語文課堂有“育分”的任務(wù)，但這并不是根本要素，大語文的外延等同于生活本身，“育人”才是教育的最終落腳點(diǎn)，它是教育的精髓和第一要義，這是毋庸置疑的，所以語文課堂不能停留在知識的傳授上，而應(yīng)該是知識底蘊(yùn)的培養(yǎng)。

其次，遠(yuǎn)景目標(biāo)需要實實在在地施行，否則會出現(xiàn)“思而不學(xué)則殆”的結(jié)果。成功不是偶然的，而是要為此付出汗水和淚水的。雄鷹之所以飛得高遠(yuǎn)，不單是因為它傲視天空，而且是因為它有強(qiáng)勁的翅膀。只有眼高起來，手才能跟著高起來。也許現(xiàn)在的能力離目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，也許我們窮其一生也無法達(dá)到彼岸，但可以肯定的是，如果不去追求，那就根本談不上實現(xiàn)。那么，何為“眼高手低”呢?我們不妨如此定義，眼高手低就是指做人眼界要開闊，目標(biāo)要遠(yuǎn)大，做事情則要低下手來，腳踏實地，踏踏實實的。

具體到語文課堂教學(xué)實踐中，“眼高手低”具體又是如何翻轉(zhuǎn)語文課堂的呢?

一、翻轉(zhuǎn)語文課堂的著力點(diǎn)

對于“育分”的功利追求，使得孩子在小學(xué)階段就奔波于各個培訓(xùn)班之間，疲于應(yīng)付各類考試、考級，缺乏閱讀、缺乏思考，對自己的人生、學(xué)業(yè)缺少規(guī)劃，沒有正確的方向，缺少精神的引領(lǐng)。北京四中校長，曾被稱為“全國最牛的中學(xué)校長”的劉長銘提到一個觀點(diǎn)——“中國家長太害怕落后”。如何重新評價孩子的成長過程，可謂是給了家長全新的認(rèn)識!過于急躁和焦慮是現(xiàn)今家長們的普遍心態(tài)，《虎媽貓爸》這部電視劇的熱播全面呈現(xiàn)了這一點(diǎn)。毫無疑問，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的炒作是很大的原因，“不能輸在起跑線上”誤了很多孩子，其實起跑線哪有輸贏?終點(diǎn)才論輸贏呢!

做了媽媽后，朋友向筆者推薦了尹建莉的《好媽媽勝過好老師》，讀完獲益匪淺，之后便一直關(guān)注她的作品、她的觀點(diǎn)，確實孩子的成功絕大部分來源于家庭，父母對其精神引領(lǐng)尤其關(guān)鍵。親子閱讀便是培養(yǎng)孩子和父母共同健康快樂成長的不二法門。對于剛剛踏入初中的孩子而言，科目增多，作息時間變長，作業(yè)量加大，一下子進(jìn)入了一種似乎無序、混亂的狀態(tài)，個別孩子沒有“課堂”的概念，沒有“學(xué)習(xí)”的概念，自己不知道學(xué)，同時也影響其他人學(xué)。一段時間以來，局面混亂，教學(xué)陷入窘境。面對這種新形勢、新問題，作為初中語文教師，應(yīng)盡量滿足孩子學(xué)習(xí)需求的同時，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，通過推薦并引導(dǎo)孩子閱讀各類勵志美文，傳遞正能量，努力消除孩子的學(xué)習(xí)差異性，其中最關(guān)鍵的是抓住孩子的注意力，吸引孩子的注意力，穩(wěn)定混亂的局面，使語文教學(xué)盡快擺脫窘境，進(jìn)入有序狀態(tài)。而多看、多背、多讀、多寫是語文最質(zhì)樸的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)重視的是日積月累、潛移默化、耳濡目染，強(qiáng)調(diào)的是平時的積累，好習(xí)慣的養(yǎng)成。初中階段采取不同的方式，保護(hù)其好奇心，挖掘其異想天開的合理因素，捕捉其特長的閃光點(diǎn)，旨在幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己、培養(yǎng)自信心、激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，因為“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的積極情感是孩子掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的原動力和催化劑。

初中階段也正是孩子人生觀、世界觀、價值觀形成的階段，健全人格的完善需要書籍的引領(lǐng)。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史;一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平;一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。沒有閱讀就沒有個人心靈的成長，就沒有人的精神的發(fā)育。閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但它可以改變?nèi)松膶挾群秃穸?閱讀不能改變?nèi)松奈锵?，但它可以改變?nèi)松臍庀笈c品質(zhì)。外在的相貌和物質(zhì)的構(gòu)成基于遺傳而無法改變，但人的精神可以因閱讀而蓬勃蔥蘢，氣象萬千。

讀書改變?nèi)松?、改變性格，但閱讀的真正價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被發(fā)現(xiàn)，孩子最重要的生活，除了游戲以外就是閱讀。它是一種生命價值選擇的閱讀，是超越知識的心靈的回歸和精神的重建。

閱讀習(xí)慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄往往決定了語文素質(zhì)的高低。因此，以此為抓手，找好“著力點(diǎn)”，利用課前3 分鐘，主題班會，開展多種多樣的讀書競賽、書評活動等，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大他們的閱讀視野，從中提高他們的閱讀水平和鑒賞能力。另外，語文具有它的特殊性，文學(xué)首先是門“人”學(xué)，它可以感化人、啟迪人的思想。結(jié)合平時討論，教師適時點(diǎn)撥，加強(qiáng)各種正能量的熏陶和教育，促使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性和必要性。

二、翻轉(zhuǎn)語文課堂的操作臺

語文的學(xué)習(xí)不能著眼于有限的書本知識，教材內(nèi)容十幾年如一日地一成不變，實在難以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。好在語文的外延很寬泛，大語文的范疇一直深入人心，所以便有了“語文即生活”的說法。如今學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，孩子一進(jìn)入初中，就向他們提出心理學(xué)上的“最近發(fā)展區(qū)”，要求學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識缺陷，提高自身素質(zhì)，增加閱讀量，提高寫作水平等在同一起跑線上競爭。其實，改變這一現(xiàn)狀，通過閱讀可以增加孩子的情感體驗，多一些生活的間接經(jīng)驗。

例如在推薦閱讀嚴(yán)歌苓的《讀書與美麗》這篇文章時，筆者從張藝謀的文藝片《歸來》談起嚴(yán)歌苓的原著《陸犯焉識》，談到嚴(yán)歌苓的家庭背景，她的創(chuàng)作背景和她的身為外交家的丈夫、她個人的人格魅力，再談到她的這篇文章，學(xué)生投入的眼神和意猶未盡的神情，讓筆者備受感動，盡管課時很緊，但后來的課前3 分鐘的美文推薦，尤其是女孩子接二連三地賞析嚴(yán)歌苓的文章，真的是“奇文共欣賞，疑義相與析”。學(xué)生的閱讀熱情被激發(fā)，閱讀欲望也變得迫切。

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識、基本能力等方面都存在著很大差異。為了幫助學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，對于不太愛閱讀的男孩子，抓住他們對歷史感興趣和崇拜英雄人物的心理，明白他們的英雄情結(jié)，授課過程中涉及歷史人物的話題大多數(shù)將任務(wù)分配給男生，如在講授文言文《趙普》時，教者穿插了《宋史》中對趙普傳奇一生的介紹，以及他的“半部《論語》治天下”的傳聞。學(xué)生們興趣盎然，甚至花了兩節(jié)活動課來探討趙普人性的復(fù)雜。后來還有關(guān)于劉邦和項羽的性格的探討和曹操的多疑性格的形成原因的探究等。

某日下午習(xí)作課，課前有位女同學(xué)推薦了《時文選粹》中的一篇文章《天是怎樣黑下來的》，就寫作指導(dǎo)來看，這篇文章比作文寫法之類的書要高明很多。如果學(xué)生能領(lǐng)悟并運(yùn)用文中的理念去寫作，學(xué)生的作文從此不再枯燥，不再乏味。文章指出寫好作文的秘訣在這四個字上——寫出自己。這個最淺顯的常識卻被很多人遺忘了，他們只記得用別人的詞匯，用別人的事情，表達(dá)別人的思想感情。就像文章中的“我”，寫天黑下來了，她只會寫“夜幕降臨了”;《記一件有意義的事》，只會寫“買了一些水果”。

而《冬天的田野》，因為沒讀過這方面的文章，只好交了白卷。好在，在老師的棒喝之下，作者學(xué)會用自己的眼睛去觀察，學(xué)會正視自己的心靈，這才能寫出有靈魂的文章。就此文，學(xué)生們有感而發(fā)，各抒己見，都發(fā)表了自己獨(dú)到的見解，如多多細(xì)致觀察生活，用心感悟生活，多多閱讀名篇佳作，等等。

課堂上教者引領(lǐng)的目標(biāo)達(dá)成，課后孩子們便會熱火朝天地去尋找書本進(jìn)行閱讀，雖然時有家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高或未完成的情況，但相對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，教者覺得這是“撿西瓜丟芝麻”的事，是值得的!

還有就是挖掘有利的家長資源。揚(yáng)州因大運(yùn)河而繁榮，因大運(yùn)河而文明，因大運(yùn)河而意蘊(yùn)深厚，正好班上有位同學(xué)的家長是市文物局局長，同時也是大運(yùn)河聯(lián)合申遺辦主任，為了培養(yǎng)孩子對我們這個城市的熱愛和認(rèn)同感，樹立一種主人翁意識，邀請他就《大運(yùn)河與揚(yáng)州的發(fā)展》選擇了一個角度為全班同學(xué)作了一個專題講座，且將大運(yùn)河申遺的艱難過程也與同學(xué)們分享，讓教者體會到每個行業(yè)都有自己的精彩和艱辛。說是局長，但走進(jìn)教室，走上講臺的分明就是一位博學(xué)多才、引經(jīng)據(jù)典、溫文爾雅的學(xué)者。

三、翻轉(zhuǎn)語文課堂的成果秀

美國語文教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具體做法表現(xiàn)在三個方面:一是重視早期閱讀能力評價，把好閱讀入門關(guān);二是重視閱讀實踐，強(qiáng)調(diào)通過閱讀學(xué)會閱讀;三是遇到閱讀難題，采取措施，及時補(bǔ)救。

顯然，在第一個方面，筆者以為目前難以企及，或能力范圍內(nèi)無法改變，但在第二個方面的引領(lǐng)，第三個方面的實踐已小有成效。前段時間進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)，在講授臧克家先生的《有的人》時，課堂重點(diǎn)放在詩歌的閱讀指導(dǎo)上，而詩歌結(jié)構(gòu)和主旨便放手給學(xué)生去合作探究感悟，后來幾位學(xué)生將此感悟總結(jié)成板書的形式呈現(xiàn):根據(jù)詩歌的總分以及相關(guān)段落呼應(yīng)，有個學(xué)生就設(shè)計了一個“燈籠”造型的板書;根據(jù)對比手法將詩歌內(nèi)容設(shè)計成“蜘蛛俠”的雙面造型;根據(jù)詩歌主旨設(shè)計的“臺階”板書，此板書體現(xiàn)了集體的智慧。一種人為了人民，他在人民心目中地位越來越高，如同上臺階;一種人為了自己，他在人民心目中地位越來越低，如同下臺階。

接著習(xí)作的點(diǎn)評，借鑒李鎮(zhèn)西老師的作文講評模式，“佳作賞析”、“評講一得”，這兩個環(huán)節(jié)讓孩子樂此不疲，同時也收獲頗豐。作文升格訓(xùn)練就這樣如火如荼地開展起來了，孩子們也享受著閱讀與寫作帶來的樂趣。

假期來臨時，筆者會給孩子列出假期的推薦閱讀書目，很快在班級公共郵箱中孩子們的書評就出來了。筆者會下載閱讀并作相應(yīng)修改，孩子接受意見，并將書評進(jìn)一步完善。這樣在“你來我往”中，學(xué)生閱讀興趣濃厚，同時寫作水平在這潛移默化中也得到提高，班上好多學(xué)生在全國、省、市作文競賽中取得了不錯的成績。同時，教學(xué)相長，閱讀興趣濃厚，閱讀水平提升和閱讀視野的開拓也促使筆者更好投入到閱讀中，享受閱讀的愉悅。