設(shè)置有效課堂活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)生輝

馮文匯

語(yǔ)文教學(xué)增加有效課堂活動(dòng)能使課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從多種角度理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。課堂活動(dòng)的設(shè)置，看似不起眼的一個(gè)步驟，效果卻不同凡響，讓語(yǔ)文教學(xué)變得熠熠生輝。

一、依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，要求教師必須以教學(xué)理論為依據(jù)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化師生在教學(xué)中的角色。

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面進(jìn)行感受，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得情感的體驗(yàn)。如在講《琵琶行》時(shí)，可進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，讓情景再現(xiàn):朦朧月色中，秋風(fēng)蕭瑟，楓葉如火，江水潺潺，孤船飄蕩。學(xué)生很容易進(jìn)入情境。

教師也可以進(jìn)行配樂(lè)誦讀活動(dòng)。如《再別康橋》，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的誦讀之中，感受到詩(shī)人那種難以割舍的眷戀之情和意境之美。還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得真切的體驗(yàn)，如《歸園田居》，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入情境，在腦海中浮現(xiàn)出園田之美景，以自己在日常生活中的體驗(yàn)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行對(duì)話。所謂的模式都是根據(jù)具體課文來(lái)確定的，教師要量體裁衣，提高學(xué)生自我審美的能力，透徹理解課文內(nèi)容及作者的情感。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”

現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐表明:在語(yǔ)文課堂上巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，加深他們對(duì)文本的理解。

例如:在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以在起著統(tǒng)領(lǐng)全文作用的“勸”字上下功夫。先在黑板上出示“勸”字，并在這個(gè)字的后面添加一個(gè)括號(hào)，然后進(jìn)行提問(wèn):這個(gè)字是什么意思?總結(jié)出“勸”字的意思，如“勸告”“勸勉”“勸阻”等意思，還可以從字的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，讓學(xué)生更加全面地了解它的含義以及字義的演變，再順勢(shì)在后面括號(hào)里添加一個(gè)“學(xué)”字，抓住學(xué)生的心理，引起他們的注意力。最后歸納出作者以《勸學(xué)》為題目，勉勵(lì)人們要不斷學(xué)習(xí)，陶冶道德情操的用意。

三、設(shè)置活動(dòng)情境活躍氣氛

法國(guó)作家雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美麗的翅膀。”是的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科離不開(kāi)學(xué)生的想象力。為了激活學(xué)生的想象力，教師可以在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，創(chuàng)設(shè)了情境之后，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理解，他們就會(huì)敢于表達(dá)自己心中的想法，這樣能有效地提高學(xué)生的想象、理解和創(chuàng)造能力，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)獲得相應(yīng)的提高。因此，教學(xué)中教師應(yīng)大膽設(shè)計(jì)并結(jié)合課堂教學(xué)需要，有效提高教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就可以結(jié)合熱播的電視劇《恰同學(xué)少年》的某些劇情?？梢越處熤v述，也可以讓看過(guò)電視劇的學(xué)生自己講述，還可以剪切一段視頻，利用多媒體在大屏幕或白板上播放，學(xué)生會(huì)興趣大增，無(wú)論是發(fā)言還是觀看都會(huì)興致勃勃。

再如魯迅的《祝?！罚谥v到人物的肖像描寫(xiě)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)號(hào)入座描寫(xiě)同班某位同學(xué)，課堂氣氛異?；钴S。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)給課堂注入了新的活力，學(xué)生的各種能力也得到了相應(yīng)的提升。

四、設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題情境設(shè)置必須在深入研究文本的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)，將文本中的知識(shí)重點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，才能引起學(xué)生多方面的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官引起探究的積極性，讓學(xué)生獲得多向發(fā)展，讓學(xué)生逐漸走向成熟。在設(shè)置過(guò)程中要讓問(wèn)題新穎，呈現(xiàn)形式能夠引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生閱讀思考和討論交流，并在探究過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置的方法多種多樣，應(yīng)結(jié)合具體的課文而定，可以由表及里地提問(wèn)，也可以由此及彼，與其他內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思維，喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教學(xué)中教師可以依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，一步步展開(kāi)教學(xué)。首先可以讓學(xué)生閱讀課文，理清課文的寫(xiě)作思路，劃出描寫(xiě)林黛玉進(jìn)賈府行蹤的句子，養(yǎng)成”不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。其次依據(jù)課文的描述，以畫(huà)草圖的形式理清賈府的環(huán)境。最后探討交流人物的語(yǔ)言及個(gè)性特征。這樣充分發(fā)揮學(xué)生各種智力因素，讓他們?cè)谟鋹偟恼n堂氛圍中獲得新知識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入角色

創(chuàng)設(shè)情境是新課改以來(lái)最受師生喜愛(ài)的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，在角色扮演過(guò)程中走進(jìn)文本，與文中的故事情節(jié)或人物產(chǎn)生共鳴，獲得熏陶，在寬松活潑的課堂氣氛中體驗(yàn)文本的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文并對(duì)情節(jié)初步了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排。可以挑選班級(jí)中有表演天賦的學(xué)生精心編排，選擇個(gè)性或特征與角色相符的學(xué)生進(jìn)行角色扮演。周樸園的扮演者應(yīng)沉穩(wěn)些，魯媽的扮演者需強(qiáng)作鎮(zhèn)定，有板有眼，做事不慌亂。學(xué)生進(jìn)入角色的同時(shí)享受了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅，比傳統(tǒng)的串講效果要好得多。但在這個(gè)過(guò)程中教師就像導(dǎo)演，要做到收放自如，要按照課前預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行，順利完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求。

六、開(kāi)展寫(xiě)作歸宿式的課堂活動(dòng)

高中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)，而學(xué)生的寫(xiě)作離不開(kāi)思維的內(nèi)核。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢酝ㄟ^(guò)品味文本的語(yǔ)言，來(lái)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，或者開(kāi)展讀寫(xiě)相結(jié)合的活動(dòng)。僅僅通過(guò)課堂活動(dòng)就讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)出一篇像樣的文章是不可能的。

例如，有教師在《荷塘月色》教學(xué)后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊梳理文章的明線與暗線。最后在黑板上畫(huà)出了作者的行蹤線索:離家—荷塘—凝望—回憶采蓮的盛況—?dú)w家;暗線是情感線索:心中不寧?kù)o—夾雜著淡淡的哀愁—或是淡淡的喜悅—得到暫時(shí)的超脫—回到現(xiàn)實(shí)。結(jié)束后讓學(xué)生摹仿這兩個(gè)結(jié)構(gòu)，在課堂上也寫(xiě)出一篇類(lèi)似的散文。雖然文章的線索理清了，但本文所描寫(xiě)的美景卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生欣賞。這樣，學(xué)生就無(wú)法品味這篇文字的語(yǔ)言美，更談不上借鑒這篇文章的語(yǔ)言技巧。因此，在教《荷塘月色》這樣的美文時(shí)還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，然后再開(kāi)展作文教學(xué)。

總之，在語(yǔ)文課堂上設(shè)置了有效的課堂活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的潛能，增強(qiáng)他們的探究能力，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。學(xué)生就像插上了一雙智慧的翅膀，張揚(yáng)了生動(dòng)活潑的個(gè)性，在知識(shí)的天空翱翔。當(dāng)然教師更需要多花精力，挖掘教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)，全程調(diào)控，才能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。