構(gòu)造語文生態(tài)課堂從“我”開始

周晶晶

語文傳統(tǒng)課堂忽視個體的獨特性和探尋答案的思維過程，讓學(xué)生既害怕被代表權(quán)威的教師否定，也害怕自己的想法與所謂的參考答案相左。在畏懼中，他們漸漸地失去對課堂的興趣，消退表達的欲望，喪失獨立思考的能力。要想改變這種狀態(tài)，只有構(gòu)造出真正的生態(tài)課堂，鼓勵學(xué)生敢于不一樣，而這最根本的還得從教師本身做起。

一、做一個讓學(xué)生親近尊重的語文教師

《學(xué)記》云:“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行?！碑?dāng)一名教師贏得了學(xué)生的親近與尊重，他在課堂上的指導(dǎo)就更容易得到學(xué)生的認同，他才可能構(gòu)造出生態(tài)課堂。

1.傾聽不同想法，讓學(xué)生勇于表達

一個有人格魅力的教師在課堂上必然是一個善于傾聽的人。高中生正處于從孩子向成人轉(zhuǎn)變的階段，他們急于證明自己已經(jīng)長大成人，試圖展現(xiàn)自己的成熟理智，但事實上他們尚未經(jīng)歷世事，缺乏閱歷，思考問題有所欠缺。于是，這個階段的他們一方面桀驁不馴、傲視眾人;一方面卻又滿心期待被人們肯定。表現(xiàn)在課堂上，他們想表達自己的見解卻又深深地擔(dān)憂自己被否定。

對語文教師來說，學(xué)生思維活躍，想法奇特，卻未必貼合文本原意。如果教師因為學(xué)生的想法荒誕不經(jīng)而打斷他或是全盤否定，這就會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，也將師生距離變遠。教師不妨試著耐心聽完學(xué)生的觀點，給學(xué)生提供自由表達的空間和展示交流的平臺，肯定他們面對問題積極思考的態(tài)度，指出其思維過程中的不足，但也讓他們明白:比起答案本身，尋找答案的過程更加重要。

2.公平對待，讓學(xué)生感受到關(guān)愛

哲學(xué)家萊布尼茨說:“世上沒有兩片完全相同的葉子?！比~子各有各的特點，我們的學(xué)生也是如此。特別是身為“90 后”的他們，通過網(wǎng)絡(luò)早早接觸了世界，對世界有了自己獨特的觀點，形成了自己的個性。

學(xué)生的個性在作文中體現(xiàn)得淋漓盡致:有些學(xué)生更習(xí)慣以批判的眼光看待社會，筆下的文章總是顯得鋒芒畢露、咄咄逼人。而有一部分學(xué)生生活中一帆風(fēng)順，在父母的呵護中長大，筆下的世界便柔和溫暖、溫情脈脈。這兩種風(fēng)格并無對錯之分，都是對生活的不同表達。既然無所謂對錯，作為教師的我們就不需要急于改變:文風(fēng)張揚的，指導(dǎo)他斟酌字句，調(diào)整結(jié)構(gòu)，注意邏輯嚴(yán)謹，批判需要有理有據(jù);文風(fēng)溫和的，指導(dǎo)他突出重點，制造亮點，注意文章起伏，溫和不是毫無特色。

二、做一個勇于嘗試敢于創(chuàng)新的語文教師

1.設(shè)計不一樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生期待你的課堂

導(dǎo)入因為時間短，看起來對整堂課影響不大，教師常常忽視。其實一個精彩的語文課堂導(dǎo)入往往是構(gòu)造生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。比如一篇抒情散文可能需要一個煽情的動人導(dǎo)入，營造課文的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生迅速從現(xiàn)實生活走進文本的世界;一篇冷峻的議論文，則可以列舉文本涉及的一些現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生分析思考，再來看看作者是如何提出觀點并進行論證的;一篇簡單的記人敘事文，可以回顧和本文風(fēng)格相似或迥異的課文。

導(dǎo)入一般只有兩到三分鐘，既要適合文本，又要常變常新，還不能喧賓奪主，這的確不是一件容易的事。然而“良好的開端是成功的一半”，一個引人入勝的導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于打開學(xué)生思維，生態(tài)課堂也在思維激蕩中有了雛形。所以我們不妨花一點時間在這個呈現(xiàn)出來僅兩三分鐘的導(dǎo)入上。

2.開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課堂體驗

對一般教師來說，開發(fā)新課程難度太大，但對反反復(fù)復(fù)教授類似內(nèi)容的高中語文教師來說，開發(fā)點新教學(xué)內(nèi)容，問題不大。特別是相對枯燥的講評課，比如一篇文學(xué)類文本的閱讀，出卷者一般設(shè)置四至五道題目，涵蓋了較多的文本。評講時，仔細點的教師會帶領(lǐng)學(xué)生先梳理全文，然后再來解決文后的問題。然而學(xué)生會覺得枯燥乏味，內(nèi)容單薄，即使聽了，也沒有多大收獲。

事實上，我們可以開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多收獲。如小說類文本閱讀《拒絕》文后設(shè)計了四個問題，涉及小說的人物、情節(jié)、心理描寫、主題等。問題多是圍繞“父親”這一形象展開，如果單單針對這四個題目評講，很快就能講完，而且除了與“父親”相關(guān)的內(nèi)容外，其他的都被忽略了。這是一篇很好的小說，不妨拋開問題，全面解讀文本，將這堂評講課變成新授課的升級版，著力引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀文本:概括小說的情節(jié)，分析各個人物形象，鑒賞小說塑造人物的各類手法等，同時梳理小說的文體知識，作為下次考試的知識儲備。甚至還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，模仿文本寫片段作文。這樣的一堂課不管什么樣的學(xué)生都必定大有收獲。

總之，要想改變傳統(tǒng)課堂對生命個體與思維過程的忽視，構(gòu)造出讓學(xué)生展示自我、提高自主學(xué)習(xí)能力的生態(tài)課堂，需要語文教師不斷反思教學(xué)，關(guān)注課程改革，改變自己，與時俱進。