挖掘資源 打開兒童習(xí)作之門

夏 麗

在兒童的寫作教學(xué)中如何讓每個(gè)孩子展開想象，都能用自己的句子，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，展現(xiàn)出個(gè)性風(fēng)采，這是一個(gè)難題。記得第一次執(zhí)教蘇教版第九冊(cè)“習(xí)作二:寫一種動(dòng)物”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作，然后把動(dòng)作和外形寫下來。為了給學(xué)生留下深刻印象。按教材要求，我這樣引導(dǎo)學(xué)生:默讀例文《帥鴿》，想想有哪些值得學(xué)習(xí)的寫作方法，劃出有關(guān)句子，寫下感受，匯報(bào)交流。結(jié)果，學(xué)生很快明白:寫動(dòng)物要抓住外形和動(dòng)作特點(diǎn)，巧用打比方和過渡句等寫作方法。但學(xué)生習(xí)作時(shí)卻問題很多，言語形式和內(nèi)容基本相同，寫小白兔的竟有七名學(xué)生，而且描寫都是“長著長長的耳朵，紅紅的眼睛”等等。

兒童生活是豐富的，體驗(yàn)是多元的，為什么筆下的文字如此單一和艱澀呢?反思這一教學(xué)，學(xué)生的寫作知識(shí)是冰冷而僵硬的，他們表面上似乎懂得很多，但其內(nèi)心依然是沉睡著的，還沒有被喚醒。

如何讓學(xué)生塵封的記憶醒來?用什么來喚醒呢?

一、教師言傳身教，最具活力的習(xí)作資源

在第二次執(zhí)教中，我嘗試著口述自己與小狗歡歡的一段經(jīng)歷:

暑假，我到弟弟家玩，弟弟送了我一只漂亮的毛絲狗。它有一雙大大的眼睛，眼珠烏溜溜的，小巧玲瓏的鼻子也是黑黑的，頭頂還扎著一個(gè)雞毛毽似的小辮子，走起路來一顛一顛的，好玩極了……(緊接著，我又?jǐn)⑹鏊谎b在紙箱里坐車到我家的經(jīng)過，小狗高興時(shí)跳芭蕾舞的情景，以及后來和陌生的狼狗搏斗被咬傷，死掉了。)

于是，相似匹配，相似激活，深藏兒童內(nèi)心深處最柔軟的記憶被喚醒了:

生:我想到了愛犬叫樂樂，我很喜歡逗它玩。每天我一放學(xué)到家，它便趕忙搖著尾巴連蹦帶跳地迎出來。我手朝前方一指，它便趕緊沖在前面帶路;我摘下帽子朝它一扔，跳起來用嘴巴叼起，送到家里的沙發(fā)上……

相互交流，相互喚醒，顯然，第二次指導(dǎo)，老師和學(xué)生兩個(gè)生命體相遇了，個(gè)體與個(gè)體需要對(duì)話，心靈與心靈需要交流。兒童內(nèi)在的表達(dá)欲望被喚醒了。每個(gè)孩子都處于躍躍欲試的表達(dá)狀態(tài)，自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)水到渠成。貼近學(xué)生，活化教材，喚醒真我，教師是最具活力的課程資源。

二、以學(xué)生習(xí)作做引導(dǎo)，不可或缺的習(xí)作資源

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六，要求寫自己喜歡或崇拜的人，要抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生明確習(xí)作要求以后，我便拉家常似的聊起以往學(xué)生的習(xí)作《我的外婆》:

我的外婆長得又高又大，說話聲音特別響，猶如洪鐘一般，鄰居們都稱她是大嗓門老太太。她特別愛嘮叨。星期天，我和弟弟到外婆家玩，一進(jìn)門，外婆就亮起了她的大嗓門:“喲!快換鞋，快換鞋，滿腳泥巴把我的屋都弄臟了，看著心煩。”回家時(shí)，她又千叮嚀萬囑咐:“坐車小心點(diǎn)，過馬路時(shí)看著車，注意安全。”唉!我的外婆真嘮叨，可爸爸卻說那是外婆對(duì)我們的愛。

沒有硬性的規(guī)定和要求，沒有枯燥而抽象的寫作知識(shí)的灌輸。當(dāng)我如數(shù)家珍地聊完一個(gè)個(gè)具體鮮活的習(xí)作案例時(shí)，孩子們塵封的記憶醒來了:

生:老師，我想寫我爸爸，他高個(gè)子，小眼睛，啤酒肚。他的啤酒肚是我小時(shí)候的蹦蹦床，長大后的軟枕頭……

由于小學(xué)生具有相同的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，表達(dá)方式。所以，要喚醒同伴，觸動(dòng)情感，激發(fā)表達(dá)。這是學(xué)生習(xí)作不可或缺的課程資源。

三、學(xué)科整合，可借鑒的習(xí)作資源

一次偶然的機(jī)會(huì)，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五——看四幅臉圖，體會(huì)人物的感情變化，寫一件自己親身經(jīng)歷的事。當(dāng)我展示畫面時(shí)，孩子們的話匣子一下打開了:有的從第一幅圖想到過生日的開心，有的從第二幅圖聯(lián)想到被誤解的氣憤，有的從第三幅圖寫到因考試沒達(dá)到100 分被媽媽批的煩惱……沒有過多的指導(dǎo)，為什么學(xué)生輕松愉快地發(fā)現(xiàn)了真我，表達(dá)了真我呢?

蘇霍姆林斯基說:“在教學(xué)過程中發(fā)展的想象活動(dòng)與兒童的言語之間有著直接的聯(lián)系?？梢院敛豢鋸埖卣f，圖畫能打開話匣子，它能讓平時(shí)沉默寡言的、非常靦腆的兒童開口說話?！?/p>

這一發(fā)現(xiàn)，讓我把兒童畫引進(jìn)了小學(xué)生習(xí)作。如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)習(xí)作二——寫一種動(dòng)物，要求抓住動(dòng)物特點(diǎn)仔細(xì)觀察和跟蹤活動(dòng)過程進(jìn)行反復(fù)觀察。我利用兒童天性喜愛畫畫特點(diǎn)，提前半個(gè)月時(shí)間要求學(xué)生跟蹤觀察自己喜愛的一種動(dòng)物，用簡筆畫畫出這種動(dòng)物的形態(tài)或活動(dòng)，并在畫的一邊用簡潔的語言介紹它的突出特點(diǎn)。同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃。不到一周，一幅幅充滿童真童趣的動(dòng)物圖，配著一段段彰顯個(gè)性的語言表達(dá)被帶進(jìn)了課堂:

生:每到星期天，我就會(huì)帶著小狗豆豆去游玩，逛街、賽跑、玩滑板……天冷了，我還給它做了件漂亮的小棉襖。瞧，它穿上我做小衣服，還真是狗模狗樣的呢!

生:我養(yǎng)了兩只威猛的龍蝦，它們具有極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。我在盆中間放了一塊厚厚木板把它們隔在各自的陣地里。只是偶爾讓它們相會(huì)，因?yàn)樗鼈z一見面就打仗，打得“天昏地暗”。那天，我剛移開木板，只見一只蝦以迅雷不及掩耳之勢(shì)伸出武器大鉗，猛地向?qū)κ肿トィl知卻撲了個(gè)空，另一只蝦也毫不示弱，連忙應(yīng)戰(zhàn)，迅速扭動(dòng)尾部，迎上前來，盆里立刻水花四濺。而對(duì)手趁機(jī)一閃，雙方又僵持起來……

鮮活的畫面迅速激起學(xué)生探究的欲望。寫動(dòng)物要抓住外形、動(dòng)作特點(diǎn)，段與段之間要注意過渡等技法在愉悅的師生交流中不知不覺地融入學(xué)生的習(xí)作。同樣，教學(xué)蘇教版第九冊(cè)習(xí)作三《秋天的落葉》。我要求孩子們走進(jìn)大自然，用眼看，動(dòng)手做，揀落葉，做貼畫。他們樂此不疲，興趣盎然:

生:嗬，那金黃金黃的銀杏葉，我想象它是蝴蝶的翅膀，它就真的變成了蝴蝶的翅膀。風(fēng)輕輕一吹，一樹的蝴蝶都在舞蹈，有的飛向花園，有的飛向小河。那火紅火紅的楓葉，我想象它是金魚的尾巴……

貼畫，激活了學(xué)生想象，學(xué)生思維處于浮想聯(lián)翩的態(tài)勢(shì)，自然會(huì)萌生出不吐不快的強(qiáng)烈表達(dá)欲望?？梢?，繪畫能減緩壓力，消除兒童對(duì)習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。細(xì)觀童畫中的人物，不是頭比身子大，就是胳膊比腿還長。在畫中，兒童有自己獨(dú)特的視角和表達(dá)方式，他們是那樣自由自在，無拘無束，率性而為，稚拙可愛。

打開學(xué)科間的壁壘，故事同樣能激發(fā)小學(xué)生習(xí)作潛能。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《假如我有一支神筆》。一位教師從學(xué)生喜愛聽故事入手，繪聲繪色地講述了《神筆馬良》的故事。當(dāng)老師講到馬良為窮人畫田畫牛，又畫風(fēng)畫浪掀翻財(cái)主的船時(shí)，孩子們竟鼓起掌來。火候已到，老師話鋒一轉(zhuǎn):“假如你有馬良的神筆，你會(huì)畫什么呢?”孩子們嘰嘰喳喳說起來:“假如我有一支神筆，我要畫一朵花給媽媽，她每天給我做飯，送我上學(xué)，我要讓媽媽快樂一下。”當(dāng)然，也有的孩子說了兩句就說不下去了，老師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo):“你想給身邊的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽或老師、同學(xué)畫些什么呢?”該生高興地說開來:“我要給爺爺畫一雙皮鞋，因?yàn)闋敔斂偞┮浑p布鞋;我要給奶奶畫許多牙齒，因?yàn)槟棠痰难例X幾乎掉光啦?！?/p>