語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難原因辨析

周 靜

在小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多孩子是“困難戶(hù)”。這些孩子對(duì)于描述一件事情會(huì)感到非常困難，甚至不知道如何用一句話(huà)表達(dá)清楚一個(gè)意思，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。究竟是什么原因?qū)е逻@樣的情況呢?本文就此做個(gè)分析。

一、由下而上的學(xué)習(xí)觀

對(duì)成人而言，從小單位開(kāi)始學(xué)起，似乎非常合乎邏輯，因?yàn)檎w是由部分組成的，掌握了每一個(gè)部分，就掌握了整體。但是心理學(xué)告訴我們，事實(shí)上，我們應(yīng)是先學(xué)整體，再注意細(xì)節(jié)。因此，對(duì)字母、字音、詞語(yǔ)、句子等這些小語(yǔ)言片段，應(yīng)該放在完整的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中讓孩子學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)拼音時(shí)，很多老師就是認(rèn)準(zhǔn)本節(jié)課要學(xué)的字母，一遍又一遍地讓孩子們讀，領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生比賽讀等，但是，孩子們的印象并非很深刻，遇到形近、音近的字母時(shí)，很容易就混淆了。為何孩子們對(duì)字母的掌握“不堪一擊”呢?我在想:韓興娥老師將拼音的教學(xué)放在孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味閱讀過(guò)程中，那樣的拼音學(xué)習(xí)有“知識(shí)的土壤”，有可“理解的情境”，有可“汲取的營(yíng)養(yǎng)”，一句話(huà)有完整的、真實(shí)的語(yǔ)言情境。所以，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松而又有趣，符合孩子的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足孩子的需求，能提供孩子成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”。這樣的學(xué)習(xí)，一舉多得，既豐富了閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，又達(dá)到了教學(xué)的目的，在不知不覺(jué)中輕而易舉地掌握了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的“工具”。

再如，如教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，很多教師就會(huì)帶著學(xué)生分析字形、讓學(xué)生用自己的方法去巧記生字，甚至還編口訣，孩子們因此也會(huì)獲得“曇花一現(xiàn)”的學(xué)習(xí)成就感，但是遇到形近字、音近字時(shí)，孩子們頭腦中的知識(shí)網(wǎng)還是會(huì)難免出現(xiàn)“暫時(shí)性”的短路。若能像我們徐州的學(xué)講標(biāo)兵張茜老師那樣，形象地為孩子們呈現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，讓孩子們看在眼里，感受在心里，又怎會(huì)有不理解和不喜歡。

二、人工化的技能程式

許多所謂的“技能”，事實(shí)上是由某些人主觀推斷出來(lái)的。如寫(xiě)字的技巧、讀書(shū)的技巧、背書(shū)的技巧、寫(xiě)作的技巧等。這是實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐的“理論”。

從一定意義上說(shuō)，它是“寶貝”，前提是學(xué)習(xí)者有自己的實(shí)踐經(jīng)歷，在其間有一定的思考與認(rèn)識(shí)，確實(shí)在同一方面有過(guò)“直接經(jīng)驗(yàn)”，這些“人工化的技能程式”在使用者認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，方能有效。

三年級(jí)語(yǔ)文《習(xí)作7》:指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放自己喜歡的玩具，動(dòng)腦編一編玩具的故事。若是教師僅僅給孩子提出這樣的要求:要把故事說(shuō)清楚，有點(diǎn)意思，想象要豐富合理。然后讓孩子們來(lái)寫(xiě)故事，這樣的人工化、程式化的技巧指導(dǎo)，只能讓孩子們“怕”上編故事。習(xí)作指導(dǎo)講解寫(xiě)作技法，不如讓孩子多讀讀優(yōu)秀作文選或是展讀班級(jí)小作者的優(yōu)秀作品，通過(guò)對(duì)“佳作”的耳濡目染，“知道怎樣寫(xiě)”，再通過(guò)具體的動(dòng)手寫(xiě)習(xí)得寫(xiě)作的能力。

三、錯(cuò)位的焦點(diǎn):為語(yǔ)言而語(yǔ)言

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要目的——意義的溝通，當(dāng)錯(cuò)位焦點(diǎn):為語(yǔ)言而語(yǔ)言，那便是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大的悲哀。如為了學(xué)會(huì)拼音而“唯拼音是圖”，讓小小的孩子一遍又一遍朗讀，抄寫(xiě)一行又一行，一張又一張的拼音作業(yè)，完成一張又一張的拼音試卷。若將拼音的消化與掌握放在孩子們喜歡的故事中效果是否會(huì)完全不一樣呢?

當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)容，與孩子自身的想法、生活或經(jīng)驗(yàn)沒(méi)什么關(guān)系的時(shí)候，這樣的學(xué)習(xí)更難激發(fā)起這些孩子的學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)畫(huà)片《圖圖課堂》為什么就能讓小小的孩子了樂(lè)此不疲呢?老師為了讓孩子們更好地區(qū)分幾何圖形，便玩起了游戲:請(qǐng)快速站到大正方形中、請(qǐng)快速站到小正方形中、請(qǐng)快速站到三角形中。通過(guò)快樂(lè)的游戲，孩子很快掌握了圖形知識(shí)，由此，圖圖還想到了生活熟悉事物里藏著的幾何圖形:長(zhǎng)方形的盒子里藏著三角形的三明治、小太陽(yáng)里藏著圓形。因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)融于游戲中充滿(mǎn)了樂(lè)趣，并與小孩子生活中常見(jiàn)的事物聯(lián)系密切。其實(shí)，我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也可以如此有趣，“爸爸幫我剝香蕉”就是完整的語(yǔ)言、真實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)這樣的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)字母“b”，孩子們就會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文課程不在是那么“高不可攀”，而是就在生活中。

當(dāng)知識(shí)與生活的走到一起時(shí)，知識(shí)就有了溫度，生活就有了更大的價(jià)值，學(xué)習(xí)也就容易有趣多了。當(dāng)今，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，這不應(yīng)只是一種教學(xué)觀，更應(yīng)是教學(xué)實(shí)實(shí)在在的環(huán)節(jié)。只有將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了具體的表達(dá)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)才更容易、更有意義。