語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生審美——以《荷塘月色》為例

方雅玲

現(xiàn)在的語(yǔ)文教育更加重視學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的思考提高對(duì)文章的感受和理解，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的審美體驗(yàn)、審美趣味的養(yǎng)成。常規(guī)的教學(xué)過(guò)程通常有教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟，為此筆者將分析如何使學(xué)生的審美教育與常規(guī)的教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，感受文學(xué)作品的意境、語(yǔ)言和內(nèi)涵，提高語(yǔ)文綜合審美能力。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)生對(duì)朱自清及其作品是不陌生的，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的《匆匆》《春》和《背影》，對(duì)朱自清優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯細(xì)膩的感情有了一定的了解和感受。對(duì)于語(yǔ)文程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朱自清的這篇美文可能會(huì)激起他們對(duì)寫景抒情散文的興趣，甚至?xí)て鹚麄兡７碌挠??！逗商猎律肥且黄牢模彩菍懢笆闱?、情景交融的散文名篇。教學(xué)內(nèi)容宜從分析景物、品味語(yǔ)言入手，如準(zhǔn)確的用詞，恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，疊詞的使用，比喻、通感等修辭手法的巧妙運(yùn)用等。對(duì)作者感情的把握是本文的一個(gè)難點(diǎn)應(yīng)通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，結(jié)合交流研討和教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，去深層次、多角度地理解和體悟作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)的重心是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)文章的意境美、語(yǔ)言美，基本的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為:朗讀、文章賞析以及逐字逐句的語(yǔ)言賞析三個(gè)基本階段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀優(yōu)美散文，品味散文的意境美、語(yǔ)言美，能當(dāng)堂背誦精華段落，并運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法對(duì)文章進(jìn)行賞析，在文章朗讀后對(duì)文章整體的意境進(jìn)行分析，感受文章寫作特色，最后逐字逐句實(shí)現(xiàn)對(duì)文章精華段落的深層解讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美。整體的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者情感的波動(dòng)，體會(huì)作者描繪的美景，由此進(jìn)入審美境界，提倡對(duì)文本的深入的個(gè)性化的解讀，并能夠從文章的解讀中提高自身的寫作技巧，掌握文章的個(gè)性化解讀方法。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程要注重教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的合理組織和安排?；趯徝澜逃慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。

1.教學(xué)導(dǎo)入

課前朗讀是常用的教學(xué)導(dǎo)入方式，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受美的能力，充分地將這種對(duì)美的感受貫穿于朗讀的整個(gè)過(guò)程，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生的這種審美意識(shí)，根據(jù)文章中優(yōu)美的句子展開(kāi)想象，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)和作者情感上的交流。要想提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，就必須讓學(xué)生充分感受對(duì)藝術(shù)以及審美的靈敏性，而提高對(duì)藝術(shù)審美的敏感性就是要在朗讀的過(guò)程中憑借感官想象和聯(lián)動(dòng)作用，去感受作者為我們描述的景物的等各種各樣的特征。例如，文中對(duì)于荷葉的描寫是“彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像婷婷舞女的裙”，這種擬人化的描寫讓荷葉以及荷花的優(yōu)美躍然紙上。

這篇散文名篇有著一種樸素典雅的美麗，作者的情感表達(dá)既不熱烈也沒(méi)有過(guò)于悲寂，而是很好地把握了度，文風(fēng)平淡但是不平庸，敘事緩慢，但是節(jié)奏分明，在學(xué)生朗讀后，教師可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)抒發(fā)自己的閱讀感受，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2.文章賞析

文章賞析是詳細(xì)的文章解讀階段?！逗商猎律分饕ㄟ^(guò)對(duì)環(huán)境的描寫來(lái)展現(xiàn)意境美，環(huán)境描寫和思想形成了完美的融合。作者使用了獨(dú)特藝術(shù)氣質(zhì)的語(yǔ)言為我們描寫了一幅美麗的荷塘月色，“舞女的裙”“微風(fēng)過(guò)處的清香”“渺茫的歌聲”等環(huán)境描寫體現(xiàn)了作者內(nèi)心深處情感的波瀾，因此對(duì)于文章的深層解讀就要注意文中的景物描寫和作者內(nèi)心世界之間的關(guān)聯(lián)，那個(gè)時(shí)候的朱自清剛剛經(jīng)歷了五四的洗禮，他追求光明和進(jìn)步，厭惡黑暗的統(tǒng)治時(shí)代。因此通過(guò)這種寧?kù)o、和諧的環(huán)境描寫來(lái)抒發(fā)內(nèi)心世界的苦悶和彷徨，環(huán)境和心境的融合也讓文章產(chǎn)生了一種詩(shī)一樣的美感。

當(dāng)然，作者毫不掩飾自己的內(nèi)心世界，例如，在描寫水里喧鬧的蛙聲的時(shí)候?qū)懙健盁狒[是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者自然地將景物描寫和心境相統(tǒng)一，沒(méi)有任何的矯揉造作，創(chuàng)造出了文章獨(dú)特的意境美。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以通過(guò)播放專業(yè)的配音朗誦片段讓學(xué)生在欣賞中感受文章的意境美，然后在認(rèn)真聽(tīng)完后憑借記憶寫出聽(tīng)到的意象，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

3.語(yǔ)言分析

《荷塘月色》承襲了朱自清先生一貫的樸素的語(yǔ)言美，先生力求“真”，這個(gè)“真”就是文章的自然、不造作，他從來(lái)不用駢儷的詞匯和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)事物，而是采用樸素典雅的語(yǔ)言營(yíng)造一種看似輕描淡寫卻蘊(yùn)含深刻的意境，體現(xiàn)出散文大家的語(yǔ)言功力。在對(duì)文章的深度理解中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解這種語(yǔ)言的美感，提高審美趣味。

例如，作者在描寫靜態(tài)荷花時(shí)，連用了多個(gè)比喻，用“明珠”“碧天的星星”“出浴美人”等表現(xiàn)荷花的出淤泥而不染的孑然天性。這些語(yǔ)言本身并沒(méi)有什么特別之處，但是放在本文特殊的語(yǔ)境中反而產(chǎn)生了獨(dú)特的文化魅力，生動(dòng)地為我們展示了此情此景的藝術(shù)審美特征。再比如“薄薄的青霧”“靜靜的傾瀉”“輕紗似的夢(mèng)”等動(dòng)感和空間感極強(qiáng)的詞將月夜的景象展示在我們的面前，對(duì)于夜晚景色的描寫堪稱經(jīng)典，通過(guò)對(duì)荷葉、荷花等形象的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫為我們展現(xiàn)出了一個(gè)柔和朦朧的月夜。諸如此類的語(yǔ)言描寫在文中非常多見(jiàn)，因此要讓學(xué)生帶著欣賞的意識(shí)來(lái)解讀這篇文章，理解語(yǔ)言本身的藝術(shù)魅力。也可用比較鑒賞的方法，通過(guò)對(duì)原文進(jìn)行修改，讓學(xué)生感受修改前后文章的語(yǔ)言特征，然后讓學(xué)生抒發(fā)自己的意見(jiàn)，說(shuō)出原文改后的語(yǔ)言魅力有何缺失，積極地發(fā)表自己的鑒賞意見(jiàn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是分析是否完成了教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要有三個(gè)方面:首先是基本的知識(shí)和技能掌握。其次是過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，本次教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段完成，過(guò)程和方法評(píng)價(jià)就看本次教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法和過(guò)程是否滿足了審美教育的目標(biāo)，重點(diǎn)分析學(xué)生在賞析文章中審美意識(shí)的提高。最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀，這是一個(gè)較為隱性的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生是否能夠在朗讀、賞析和語(yǔ)言分析中展開(kāi)想象的翅膀，身臨其境地感受作者的心靈波動(dòng)，體會(huì)作者描繪的美景，并以此進(jìn)入審美境界，并分析學(xué)生是否通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的審美解讀。

本課落實(shí)了基本的學(xué)習(xí)流程，而且達(dá)到了基本的教學(xué)要求，課堂氣氛活躍，完成了基于審美教育的教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，并積極引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、感受美，不斷地提升學(xué)生審美的經(jīng)驗(yàn)。