于永正《祖父的園子》教學(xué)片斷賞析

孫 娟

于永正老師在《祖父的園子》的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容、概括人物特點、概括事件，在練習(xí)概括的過程中，教給學(xué)生一些概括的方法，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括力，這值得我們學(xué)習(xí)。

一、通過歸類練習(xí)概括

教學(xué)片斷:

師:看完了嗎?你再次走進(jìn)祖父的園子，用眼睛看到了什么?我看誰記得多、說得多。

生:我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師:嗯，真不錯，把你看到的寫在黑板上。(生板書)誰還再說，看到了什么?最后的女同學(xué)，請你說。

生:我看到了狗尾草、谷穗、韭菜，還有野草。(生板書)

師:(走到另一位男生面前)補(bǔ)充一下。

生:我看到了白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶，還有倭瓜、謊花、玉米。

師:嗯，那么多，你把蝴蝶、謊花、玉米寫上去吧。(生板書)

師:誰還有補(bǔ)充?你還看到了什么?多得很，說一個也行。

生:我看到了蟲子、謊花。

師:謊花有了，把蟲子寫上去吧。(生板書)

生:我看到了小鳥。(生板書)

生:我看到了鋤頭桿。(生板書)

師:還有補(bǔ)充嗎?已經(jīng)有的，就不要說了。

生:我看到了水瓢、草帽。

師:這個你都看見了，寫上吧。

生:我還看到了文中的“我”和祖父。

生:我看到了倭瓜。

師:倭瓜有了嗎?沒有?寫上去。差不多了吧，眼睛真尖。

生:我看到了土窩。(生板書)

生:我看到了鳥籠。(生板書)

師:現(xiàn)在于老師想提一個問題，你走進(jìn)祖父的園子，都看到了什么?聰明的孩子絕對不會把黑板上的詞語念一遍，聰明的同學(xué)、動腦筋的同學(xué)用幾個詞就概括了。先告訴我，你覺得用幾個詞能概括?

生:三個。

師:三個就可以概括，說來我聽聽。

生:我走進(jìn)祖父的園子，看到了動物、植物和人物。

師:既然有人物，就有他們做的……

生:事情。

師:這樣看來，可用四個詞概括。當(dāng)你走進(jìn)了祖父的園子，你看到了……

生:我看到了動物、植物、人物，還有祖父和“我”做的事情。

師:這樣的回答，我是非常滿意的。一個問題，要想回答得正確，回答得全面不是那么容易的，因此，今后老師讓你回答任何一個問題，都要想好了再說。

師:誰來把她的話再重復(fù)一遍。(指名說)

師:(學(xué)生回答后)正確，非常完美。這叫會說，不但會說，而且會概括。更聰明的同學(xué)，這四個詞兒都不要說，用兩個字就概括了。

生:我看到了事物。

師:如果說得更好一點，許多……

生:我看到了園子里的許多事物。

師:同學(xué)們注意，我們一切東西都可以用這個詞概括。

歸類即是按照種類、等級或性質(zhì)把事物置于一定的地方或系列中。于老師根據(jù)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生把寫在黑板上的幾十個詞語歸為三類，達(dá)到縮小范圍、理清思路、方便記憶的目的。從邏輯上看，蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等屬于種概念，或下位概念;動物屬于屬概念，或上位概念。此外，形狀、形態(tài)、顏色、味道、名稱等等，都是屬概念，如果學(xué)生能熟知這些表示屬概念的詞語，是非常有利于概括的。而實際情況則是，當(dāng)學(xué)生應(yīng)該用這些詞語進(jìn)行概括時，頭腦中卻一片空白。

二、圍繞中心練習(xí)概括

教學(xué)片斷:

師:請你再次默讀全文，剛才用眼睛看的，這次用心去看，當(dāng)我們用心去看，你又看到了什么?透過這些事物，你又看到什么?文字背后，作者究竟想告訴我們什么?這個要用心去讀，就是思考。

師:邊思考邊寫，可以是一個詞，一句話或一個短語，但我要告訴你，絕不是一個詞能概括了的，作者要告訴我們的很多。

師:交流一下，當(dāng)你用心去讀的時候，你讀懂了什么?作者寫這些事物究竟想告訴我們什么?你先念。

生:祖父很勤勞。

師:把勤勞寫上。(生板書)

師:祖父光勤勞嗎?你寫了什么詞?

生:祖父很疼愛文中的“我”。(生板書“疼愛”)

生:祖父很有耐心。

師:還有比耐心更確切的詞嗎?

生:親切。

師:還有比親切更準(zhǔn)確的詞嗎?

生:祖父很寬容。(生板書“寬容”)

師:還看到了什么?看到了作者什么?

生:我看出了文中的“我”調(diào)皮、天真、可愛，和祖父在一起時很快樂自由。

師:把“自由”寫上，把“天真”寫上。

生:我看到了園子里生機(jī)勃勃。(板書“生機(jī)勃勃”)

生:我覺得祖父很慈祥。(生板書“慈祥”)

生:我覺得園子里的動物、人物都是無拘無束的。(生板書“無拘無束”)

生:我覺得文中的“我”很調(diào)皮、很有趣。(生板書“調(diào)皮、有趣”)

生:我覺得文中的“我”非?；顫娍蓯?。(生板書“活潑、可愛”)

師:大家看黑板，這正是作者要告訴我們的，這些書上沒有，完全是用我們的心去讀，用我們的大腦去思考得來的。這是最重要的閱讀，不但要看到字面的東西，還要思考字面背后的意思。

師:(走向課堂開始提出問題的男生)剛上課時，你提的是什么問題?

生:“我”在園子里那么調(diào)皮，祖父為什么不批評“我”?

師:現(xiàn)在明白了吧?

生:祖父很疼愛“我”。

師:這個詞不恰當(dāng)。

生:祖父是一個慈祥、疼愛“我”的人。

師:最關(guān)鍵的詞兒就是不說。

生:寬容。

師:祖父是一個寬容的人，大家看，如果沒有祖父的寬容，哪來作者的天真有趣，這是最關(guān)鍵的字。(于老師邊說，邊在“寬容”“天真”“有趣”三個詞語上畫圈)

莎士比亞說:“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生對同一文本的解讀是多元的，這很正常。在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生心中的祖父也不盡相同，祖父是勤勞的、親切的、有耐心的、寬容的、慈祥的、關(guān)心疼愛“我”的，于老師在最后明確地指出“寬容”這個詞才是最關(guān)鍵的，我認(rèn)為這樣的解讀是忠于作者的，是忠于文章的主題與中心的，實現(xiàn)了讀者、作者、編者的溝通。因為就文本本身而言，總會折射出跨越不同時空的共性，凝聚著永恒性的母題。

雖說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不管莎士比亞眼中的哈姆雷特是哪一個，我們都不能把它當(dāng)成一種放之于閱讀的任何階段都正確的絕對真理。比如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，葉欣對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、盡心盡力、身先士卒、關(guān)心病人、保護(hù)同事等，但這些詞語都不足以體現(xiàn)葉欣的崇高品質(zhì)，“舍生忘死”才是她的精神寫照。

解讀可以是多元的，沒有錯與對之分，卻有好與更好之別，而真正的閱讀則是與文本作者心靈的對話。教學(xué)是靈活的，教學(xué)也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，概括人物的性格特點或精神品質(zhì)，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分感受語言文字的同時，關(guān)注文本的寫作背景、關(guān)注作者的內(nèi)心世界，關(guān)注文本傳達(dá)的情感，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正地與作者對話。作為老師，給學(xué)生一個明確的方法，一個方向的指引是極有必要的。

三、保主舍次練習(xí)概括

教學(xué)片斷:

師:這篇課文寫出了作者的天真、活潑、無拘無束、調(diào)皮搗蛋，很有趣。哪件事你最感興趣?找一找，告訴我。班長先說。

生:一抬頭看見……

師:你先說哪件事吧。

生:作者看到黃瓜，吃了幾下，然后又去追蝴蝶了。

師:追蝴蝶。再看，哪一件事兒還引起了你的注意?再告訴我。

生:祖父種小白菜的時候，作者就跟在他后面，種了一個窩，本來想用腳把土踩平，卻不小心把種子給踢飛了。

師:種小白菜。

師:還喜歡哪件事兒，這篇課文寫了許多趣事，哪件趣事兒寫得比較具體?

生:把狗尾草當(dāng)谷穗留著。

師:這件事兒叫……地?鏟地。鏟地這件事兒寫得真是好極了，而且太具體、太生動、太有趣了。我也喜歡這件事。

概括事件對于五年級學(xué)生而言是個難點，這篇課文寫了澆菜、種小白菜、追蝴蝶、鏟地、睡覺等幾件趣事兒。我們在概括事件的時候，一般要求學(xué)生用規(guī)范的語言完整地表達(dá)“誰在何時何地做什么”，然而，幾名同學(xué)都沒能抓住最主要的意思或關(guān)鍵詞句對事件進(jìn)行提煉概括，語言表述冗長啰嗦，但在于老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提煉篩選了主要的方面，舍棄剔除了次要的內(nèi)容，力求使語言表達(dá)變得簡潔。于老師抓住了最重要的情節(jié)，以小標(biāo)題的形式對事件進(jìn)行了極為準(zhǔn)確、精煉的概括，給學(xué)生起到了很好的示范作用。