基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育視角的高職院校輔導(dǎo)員工作模式探析

劉寒春倪莉莉

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵　244000）

基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育視角的高職院校輔導(dǎo)員工作模式探析

劉寒春倪莉莉

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵244000）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；也是當(dāng)代大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要，同時(shí)為高職院校輔導(dǎo)員走職業(yè)化道路提供了可發(fā)展的方向。基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高職院校輔導(dǎo)員工作模式，應(yīng)是通過充分利用輔導(dǎo)員的工作角色整合校內(nèi)外各方資源，形成生涯教育社會(huì)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過組織團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)各種生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的目的。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育；資源配置；工作模式

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以職業(yè)規(guī)劃為核心理念，通過幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)環(huán)境探索，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯成功的活動(dòng)。大學(xué)生處于生涯發(fā)展的重要階段——探索階段，但是當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃大多留在課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)測評(píng)等層面上，無法根本改變學(xué)生“升學(xué)”無意識(shí)、“學(xué)習(xí)”無意識(shí)、“就業(yè)”無意識(shí)的狀態(tài)。文章從高職院校輔導(dǎo)員的視角出發(fā)，從理論到實(shí)踐，探討了基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高職院校輔導(dǎo)員工作模式。

1.基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高職院校輔導(dǎo)員工作之現(xiàn)實(shí)需要

高等教育通過對(duì)人的培養(yǎng)來促進(jìn)人的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，并且通過培養(yǎng)人來促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)服務(wù)。［1］職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種教育活動(dòng)必然應(yīng)符合高等教育的基本規(guī)律，即適應(yīng)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展；適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

1.1從社會(huì)角度看，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的有效保障

黨的十八大明確提出堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育和推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)的戰(zhàn)略，高校作為國家人力資源的“蓄水池”、“人才庫”，其重要性不言而喻。加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)數(shù)量，提升就業(yè)質(zhì)量，充分開發(fā)大學(xué)生的人力資源，對(duì)保持社會(huì)的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)職業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)化有極大的促進(jìn)作用。［1］

1.2從高校角度看，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

對(duì)于一所大學(xué)而言，其畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的滿意度在很大程度上顯示著學(xué)校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)的質(zhì)量必須接受社會(huì)的質(zhì)量檢驗(yàn)，而學(xué)校的人才培養(yǎng)只有符合社會(huì)對(duì)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的職業(yè)要求，才可能使培養(yǎng)的學(xué)生成為社會(huì)首選畢業(yè)生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能通過盡早地幫助學(xué)生探索自我和工作世界，幫助建立大學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓大學(xué)學(xué)習(xí)更有意義和價(jià)值，從而在一定程度上更有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3從大學(xué)生個(gè)體角度而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是自我成長的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生盡早地探索自我、認(rèn)識(shí)自我，了解并客觀地分析社會(huì)對(duì)人才的需求，從而增強(qiáng)追求職業(yè)的能力和接受社會(huì)競爭的信心，盡早確定成長發(fā)展的目標(biāo)和路徑，促進(jìn)個(gè)人人力資本投資收益的最大化實(shí)現(xiàn)，激發(fā)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和成就感的不斷提升和超越，最終實(shí)現(xiàn)其人生的自我實(shí)現(xiàn)。［2］

1.4從輔導(dǎo)員發(fā)展角度而言，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的新方向

2014年3月25日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）。該《標(biāo)準(zhǔn)》分職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)3部分。分別從思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究九個(gè)方面具體描繪了輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員的職能定位隨著時(shí)代的發(fā)展得到了進(jìn)一步的豐富和完善，成為青年學(xué)生思想問題的解惑者、心理健康的護(hù)航者、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、教育管理的執(zhí)行者、就業(yè)工作的幫助者，從而更加主動(dòng)地適應(yīng)大學(xué)生成長成才的需要。目前，輔導(dǎo)員已經(jīng)可以按照專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的要求來設(shè)計(jì)自己、發(fā)展自己。細(xì)化我們的服務(wù)，走專業(yè)化和專家化的道路，是未來輔導(dǎo)員角色發(fā)展的必然趨勢。［2］

2.基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高職院校輔導(dǎo)員工作之模式構(gòu)建

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和研究在國外已經(jīng)有多年的歷史，目前我們學(xué)的仍然是西方的生涯輔導(dǎo)理論。國外一些世界一流大學(xué)的機(jī)構(gòu)比較健全，場地、設(shè)備、資料都非常齊全，從世界一流大學(xué)生涯中心設(shè)置及人員情況，大多由十幾名、二三十名大學(xué)的專業(yè)人員組成。學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)低于我們的學(xué)生數(shù)，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國高校的師生比，所以他們的生涯服務(wù)可以做到非常個(gè)性化和細(xì)致化。與國外相比，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀目前還處在起步階段，尚未形成有成熟的體系工作，仍然需要進(jìn)一步探索。由于我國大學(xué)的學(xué)生管理體制機(jī)制與國外大學(xué)存在很大的差異，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵及角色與國外大學(xué)也存在很大區(qū)別。顯然一味照搬國外大學(xué)成熟的做法，對(duì)于中國的高校來說是非常不適合的。如何在我國現(xiàn)有學(xué)生管理體制機(jī)制的條件下，發(fā)揮我國高職院校輔導(dǎo)員的角色優(yōu)勢，構(gòu)建基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高職院校輔導(dǎo)員工作模式，實(shí)現(xiàn)生涯教育的整體優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作有效性和針對(duì)性的有效路徑。

2.1全方位關(guān)注，調(diào)動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃資源

當(dāng)前我國高職院校學(xué)生管理大多以校、系、年級(jí)、班級(jí)管理為主，輔導(dǎo)員在其中發(fā)揮著及其重要的作用。一方面校系一級(jí)對(duì)學(xué)生的管理和服務(wù)需要輔導(dǎo)員傳達(dá)并落實(shí)到學(xué)生中去；另一方面輔導(dǎo)員又直接參與年級(jí)及班級(jí)的管理和服務(wù)；另外還需要直接而廣泛的接觸并了解每一個(gè)學(xué)生，從這個(gè)角度講我國高職院校輔導(dǎo)員作用舉足輕重。同時(shí)也正是我國高職院校輔導(dǎo)員的這種特殊地位天然地形成了輔導(dǎo)員的可為之處，即可以調(diào)動(dòng)不同的資源，整合來自各方面的力量，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)全方位地關(guān)注，在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建較完善的職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)支持服務(wù)系統(tǒng)。

具體而言，可在班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在以輔導(dǎo)員為主的管理模式的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)任課老師、學(xué)長、畢業(yè)生及社會(huì)力量，給每班增設(shè)學(xué)生輔導(dǎo)員、職業(yè)聯(lián)系人等。利用輔導(dǎo)員的組織優(yōu)勢整合專業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)老師、職業(yè)聯(lián)系人等多方面的資源優(yōu)勢，形成立體交叉，多元滲透，全方位關(guān)注的職業(yè)生涯規(guī)劃資源配置方式。如圖所示：

基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高職院校輔導(dǎo)員生涯資源配置結(jié)構(gòu)圖

在具體實(shí)踐中，學(xué)生輔導(dǎo)員可由高年級(jí)的學(xué)生干部擔(dān)任，按照專業(yè)對(duì)口的原則競聘產(chǎn)生并由學(xué)生工作辦公室認(rèn)定和考核。學(xué)生輔導(dǎo)員可從迎新開始正式上崗，參與新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)、班委團(tuán)支部建立、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)競選、貧困生資助等一系列學(xué)生活動(dòng)。由于學(xué)生輔導(dǎo)員與新生處于相同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，他們之間有天然的親近感，溝通自然而融洽，能幫助新生解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，使新生的某些思想、生活、學(xué)習(xí)等困難在第一時(shí)間得到幫助，他們可成為新生大學(xué)生活的入門導(dǎo)師。最重要的是經(jīng)過一年或兩年的大學(xué)體驗(yàn)后，這些學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)學(xué)什么及怎樣學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能在一定程度上幫助大一新生樹立大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決一定的學(xué)習(xí)困惑，幫助新生盡早完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。專業(yè)輔導(dǎo)員一般由本專業(yè)的專業(yè)老師擔(dān)任，專業(yè)輔導(dǎo)員通過經(jīng)常與新生交流專業(yè)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展前景，甚至找來畢業(yè)生與新生交流，在幫助新生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及樹立學(xué)習(xí)興趣上發(fā)揮著重要作用。專業(yè)輔導(dǎo)員可以在一定程度上幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)及專業(yè)可從事的職業(yè)。

高職院校輔導(dǎo)員的畢業(yè)生資源也是相當(dāng)豐富的，把畢業(yè)生請(qǐng)回到學(xué)校擔(dān)任班級(jí)的職業(yè)探索聯(lián)系人，也是生涯意識(shí)的喚醒的有效途徑。聘任已經(jīng)在職場上有一定經(jīng)歷的畢業(yè)生擔(dān)任班級(jí)的職業(yè)探索聯(lián)系人，通過他們不定期地回校進(jìn)行交流，甚至介紹新生進(jìn)行生涯訪談等方式，能幫助學(xué)生更深一步探索和了解工作世界，喚醒他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的再認(rèn)識(shí)。另外輔導(dǎo)員還可以充分利用學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的職業(yè)指導(dǎo)教師資源、校外社會(huì)資源、家長資源，通過各種方式和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元的、盡可能豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒路徑。

2.2積極性引導(dǎo)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)

目前，在我國高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中，團(tuán)體輔導(dǎo)是最常用的一種方式。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)人，人的出生、成長和發(fā)展都離不開團(tuán)體，尤其是人在成長過程中遇到疑惑、困擾，團(tuán)體常?？梢园缪菀粋€(gè)重要的助人角色。［3］因?yàn)閳F(tuán)體自身的安全、接納、尊重和信任的氣氛能讓參與者自由坦誠地自我認(rèn)識(shí)并認(rèn)識(shí)他人，可以獲得支持的力量同時(shí)也成為支持別人的力量。就高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)來講，團(tuán)體輔導(dǎo)這種方式有利于提高效率，有利于實(shí)現(xiàn)資源觀點(diǎn)的多樣化，有利于成員彼此之間的反饋和互動(dòng)。

高職院校輔導(dǎo)員可以充分利用團(tuán)體輔導(dǎo)這種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。例如邀請(qǐng)有職業(yè)生涯規(guī)劃深厚理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行專題講座，通過職業(yè)知識(shí)和信息的傳遞，引發(fā)學(xué)生的自我思考，通過互動(dòng)和交流增強(qiáng)自我的覺察。

其次，輔導(dǎo)員還可以利用一些畢業(yè)生的資源開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。筆者在2014級(jí)新生入學(xué)教育中開展了這樣一個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，主題為“我的大學(xué)我做主”，活動(dòng)邀請(qǐng)了2008級(jí)經(jīng)貿(mào)系5名優(yōu)秀畢業(yè)生，這5名畢業(yè)生有的考入本科、有的進(jìn)入職場、有的成功創(chuàng)業(yè)。主題活動(dòng)從《大學(xué)暢想》引入，通過讓畢業(yè)生在黑板上寫下自己在大學(xué)期間的3件成就事件開始，讓他們與新生親切交流。就自身的大學(xué)三年生活，他們與同學(xué)們分享了各自的大學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得。接下來讓新生寫下了自己計(jì)劃在大學(xué)要完成的3件事。最后我們分享了一篇經(jīng)典文章《五年后做什么》，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和意義，從而引發(fā)新生初步職業(yè)生涯規(guī)劃的思考。［4］

此外，輔導(dǎo)員還可利用其他學(xué)生社團(tuán)及組織的資源，開展團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生社團(tuán)及其他學(xué)生組織非常感興趣的特點(diǎn)，為了引導(dǎo)他們更多地了解社團(tuán)，加入到自己喜歡的組織，邀請(qǐng)了學(xué)生組織給新生做交流。讓他們給新生介紹社團(tuán)的活動(dòng)，介紹自己在社團(tuán)的經(jīng)歷，他們的道路對(duì)新生是很好的啟示。再如舉行了優(yōu)秀學(xué)子報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)不同類型的優(yōu)秀學(xué)子，通過他們對(duì)自己豐富閱歷的描述，展示了不一樣的大學(xué)經(jīng)歷但卻共同具備的精神和品質(zhì)，考研、創(chuàng)業(yè)、留學(xué)、求職、志愿服務(wù)，可以引起了大一新生對(duì)未來發(fā)展的多種思考。

2.3貼近化溝通，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃朋輩輔導(dǎo)

“朋輩”含有“朋友”和“同輩”的雙重意思，朋輩輔導(dǎo)過程是在同輩及朋友間進(jìn)行的幫助活動(dòng)。從心理學(xué)角度講，在青少年發(fā)展時(shí)期同齡人更容易成為效仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的榜樣。另外由于朋輩通常會(huì)有較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、共同生活方式、生活理念，具有年齡相近或者所關(guān)注的問題相同的特點(diǎn)，［5］因此朋輩輔導(dǎo)比較符合大學(xué)生心理需求。

高職院校輔導(dǎo)員可以充分利用自己的資源優(yōu)勢，組織高低年級(jí)間班級(jí)的交流會(huì)，通過學(xué)生喜歡的不同方式和形式交流大學(xué)學(xué)習(xí)生活和體驗(yàn)，交流的內(nèi)容可以是專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑、個(gè)人發(fā)展的選擇、社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、英語學(xué)習(xí)的方法等等。讓低年級(jí)大學(xué)生盡早接觸到專業(yè)、了解專業(yè)，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的興趣，學(xué)長的引導(dǎo)對(duì)他們是一種很好的示范作用；同時(shí)學(xué)長成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的體會(huì)也會(huì)引發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)自我的不斷思考和探索。其次，還可以請(qǐng)?jiān)谀骋环矫嫒〉靡欢ǔ煽儗W(xué)長與低年級(jí)學(xué)生交流。如參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃暨創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)、科普大賽獲獎(jiǎng)或是其他專業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)長與低年級(jí)學(xué)生交流他們的參賽經(jīng)歷、成功與挫折的感悟、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法等等，都是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)。甚至可以邀請(qǐng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐歸來、專升本、求職成功的高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生交流，這些關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)、社會(huì)等方方面面的信息和體驗(yàn)都是低年級(jí)學(xué)生非常需要了解的。另外一種形式是可組織低年級(jí)學(xué)生參與到高年級(jí)學(xué)生的主題活動(dòng)中去。比如高年級(jí)學(xué)生的專升本交流會(huì)、模擬招聘會(huì)等等，都可鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參與進(jìn)去，也是職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒的有效途徑。

2.4傾聽式談話，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性輔導(dǎo)

與學(xué)生談話是高職院校輔導(dǎo)員的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，如何與學(xué)生溝通談話顯示著一個(gè)輔導(dǎo)員的工作水平。傳統(tǒng)的政治思想教育以說教為主，更多的是輔導(dǎo)員通過擺事實(shí)講道理，曉之以理、動(dòng)之以情。但是我們看到隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，特別是高等教育大眾化后，當(dāng)代青年的思想特點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，如個(gè)人自主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，但社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、獨(dú)立活動(dòng)與處理問題的能力較差、心理承受能力較弱等。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，一部分學(xué)生由于期望和現(xiàn)實(shí)的落差在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在部分的盲目消極、懈怠的情緒。由于對(duì)自我和對(duì)工作世界的不了解，導(dǎo)致對(duì)所擁有專業(yè)的盲目不喜歡，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，若不引起重視，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和輔導(dǎo)很容易產(chǎn)生消極情緒而荒廢大學(xué)三年時(shí)光。這些都需要高職院校輔導(dǎo)員突破傳統(tǒng)的思想政治教育方式，學(xué)會(huì)與當(dāng)代大學(xué)生溝通，因此對(duì)職業(yè)規(guī)劃程序中的基本溝通技巧的掌握顯得尤為重要。如積極傾聽技巧——包括引導(dǎo)、鼓勵(lì)重復(fù)語句、澄清、釋義、情感反應(yīng)、傾聽式總結(jié)等等都非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。另外還可以利用一些非正式評(píng)估工具 （如分類卡、結(jié)構(gòu)化工作表等）或者一些正式測評(píng)工具（如興趣量表等）以提高溝通的實(shí)效。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)不是通過一兩次活動(dòng)就能達(dá)到目的的，也不是一個(gè)輔導(dǎo)員或職業(yè)規(guī)劃師就能做到的。作為高職院校輔導(dǎo)員完全可以充分利用自身的優(yōu)勢，通過盡可能地調(diào)動(dòng)所有可挖掘資源，提供盡可能豐富、來自不同方面的關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)與生活、職業(yè)與社會(huì)的信息，開展各種體驗(yàn)、交流、互動(dòng)式的輔導(dǎo)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作模式的轉(zhuǎn)變。

［1］藍(lán) 紅.SRJ學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究［D］.青島：中國海洋大學(xué)，2008.

［2］曾保春.高校組織環(huán)境變遷中的輔導(dǎo)員角色嬗變［J］.黑龍江高教研究，2010，（1）：6-8.

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（責(zé)任編輯：王躍飛）

2013年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“電子商務(wù)專業(yè)”綜合改革試點(diǎn)（編號(hào)：20132y14）；安徽省2014年度高級(jí)人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的藝術(shù)嬗變及其審美價(jià)值重構(gòu)研究”（編號(hào)：SK2014A408）。

G718.5

A

1671-752X（2015）01-0046-04

2015-01-27

劉寒春（1979-），男，安徽廬江人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，講師，碩士，研究方向：城鄉(xiāng)社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)；倪莉莉（1978-），女，安徽桐城人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副教授，碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和電子商務(wù)。