好課多磨 磨礪成長

劉中友

摘 要 對于怎樣的一節(jié)課才是好課？雖然不同的人站在不同的角度上有不同的標(biāo)準(zhǔn)，可謂是眾說紛紜，而多年前華東師范大學(xué)葉瀾教授所提出的“五實(shí)”，即“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”，得到了眾多一線教師的認(rèn)可，而如何才能備出這樣的一節(jié)好課并上好這一節(jié)好課呢？

關(guān)鍵詞 好課多磨；經(jīng)驗(yàn)；磨礪

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0246-01

俗語道“好事多磨”，而對于課堂教學(xué)而言，亦可以是“好課多磨”，磨在哪里？磨在教師的備課過程，在打磨中積淀經(jīng)驗(yàn)，磨在學(xué)生的探究過程，在挫折中磨礪成長。

好課多磨磨教師。對于一線教師而言，磨什么？磨課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如何引入會(huì)更有效？環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何的過渡會(huì)更加地自然貼切？練習(xí)題的設(shè)計(jì)如何能更好的體現(xiàn)出梯度來，如何更好地體現(xiàn)既面向全體又注重差異教學(xué)，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的提高？師生互動(dòng)、生生互動(dòng)時(shí)如何去引導(dǎo)會(huì)將學(xué)生的思維引入更深處？可以說與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的每一件事，需要考慮周全。

記得那次優(yōu)質(zhì)課選拔，一位老師所抽到的課題是《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，為了能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教研水平，在課例打磨的過程中，整個(gè)教研組都在出謀劃策，仔細(xì)推敲每一個(gè)細(xì)節(jié)，這位老師更不用說了，在完成正常的工作任務(wù)之余，沒日沒夜地，一遍又一遍的磨磨磨，僅教學(xué)設(shè)計(jì)的推翻重來就達(dá)九次，更不用其中對于細(xì)節(jié)的修改了。教學(xué)設(shè)計(jì)上用了心，但最終要在課堂上落實(shí)，所以又一次又一次地試講，本校的學(xué)生講完了，又到兄弟學(xué)校去試講，到城區(qū)學(xué)校講，到中心小學(xué)講，到村小講，之所以要選擇在不同的學(xué)校講，為得就是可以更多的了解不同層次的學(xué)生在面對同一個(gè)問題時(shí)，他們的回答是什么？他們的想法是什么？而在這個(gè)過程中，對于教師而言，就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，知道當(dāng)孩子面對某一個(gè)具體的問題時(shí)，他們的回答會(huì)包括哪幾種情況？這種積累更多的是量上的積累，如同超市備貨一般，積累的是應(yīng)對的“術(shù)”，即“兵來將擋，水來土掩”，一旦遇到極其另類的回答，可能就會(huì)卡殼。但隨著量的積累，由量變會(huì)引起質(zhì)變，即可以從教育學(xué)心理學(xué)的角度上掌握應(yīng)對的“道”，可以將學(xué)生的回答順其自然的加以引導(dǎo)。如此一來，在課堂教學(xué)中，就可以做到應(yīng)對自如。

唯有真正地了解學(xué)生，才能懂得學(xué)生，正如著名特級教師吳正憲老師所再三強(qiáng)調(diào)的，作為數(shù)學(xué)老師，我們不僅要自己明白，更要明白學(xué)生的明白。而要做到這一點(diǎn)，就需要我們在課堂教學(xué)中，尤其是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能老想著如何把自己的教案上出精彩來，甚至于將每個(gè)環(huán)節(jié)都死扣時(shí)間，小組合作時(shí)間就是三分鐘，時(shí)間一到，不管合作得如何，一拍手往前看，接著就是匯報(bào)與交流……因?yàn)檎n堂的精彩更多的不是教師的精彩，而應(yīng)該把課堂的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，學(xué)生是否真正地聽懂了？因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們都有這樣的經(jīng)歷，對于同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，作為老師的我們可能會(huì)好幾遍講，但孩子還是懵懂的，而如果是換作由學(xué)生來講給他聽，可能立馬就懂了，原因在哪里？孩子是用了孩子們之間能聽懂的語言、喜歡的表達(dá)方式去溝通的。所以在課堂上，我們不妨少問幾句“你聽懂了嗎？”而是多問幾句“我說明白了嗎？”雖是“聽”與“說”一字之別，但所要體現(xiàn)得卻是以誰為主的站位問題，如果沒有說明白，那么，就需要我們深入淺出地將我們教師的明白用更適合于孩子的方式變成學(xué)生的明白。

好課多磨磨學(xué)生。一節(jié)課如果上得如行云流水般酣暢，就如自己課前在腦海中所想象的那樣，自己所提出的每一節(jié)問題，孩子們總會(huì)在第一時(shí)間就給出自己想要的答案，那么這樣的課堂，對于教師而言，可能是舒服的，是出彩的！但對于大部分學(xué)生而言則可能是沒有多少印象的。倘若每一個(gè)問題都是剛一拋出，便是小手林立，那么這些問題的含金量就值得懷疑?！办o水流深！”在課堂上要容得學(xué)生出錯(cuò)，就如華應(yīng)龍老師所倡導(dǎo)的，教師一定要容錯(cuò)，唯有容錯(cuò)，才能更好的化錯(cuò)，而不要因?yàn)閾?dān)心孩子出錯(cuò)，就在課前預(yù)設(shè)中精心的給孩子鋪路搭橋，牽著孩子避開一個(gè)又一個(gè)的“坑”，那么最終的結(jié)局就是你牽著孩子避開了一百個(gè)坑，但一放手，躲得了初了，躲不過十五，孩子就掉進(jìn)了第一百零一個(gè)“坑”里！

因?yàn)楹⒆拥某砷L不能由他人代替，每一個(gè)過程都需要他們親身去經(jīng)歷。所以在課堂上要舍得讓孩子經(jīng)歷挫折的磨礪，要讓學(xué)生把自己的想法完整的呈現(xiàn)出來，知道自己錯(cuò)在哪里，才可能在哪里跌倒，在哪里爬起來。雖然在這樣的課堂上，孩子們可能會(huì)在磕磕絆絆中經(jīng)歷這樣或那樣的挫折和打擊，但唯有這樣的，他們才會(huì)更加全身心地投入，也正因?yàn)檫@份投入才會(huì)了有深度的課堂，才是適合學(xué)生真實(shí)成長的課堂，也是適合教師成長的課堂。

在好課多磨的過程中，不管是教師，還是對孩子而言，都會(huì)在磨礪中有所獲，有所得而更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬偉中.好課不好看，何妨？[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018（01）：01.

[2]沈勇.為兒童的真實(shí)成長而教[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018（12）：17-20.