小學語文高年級閱讀教學初探

柳勝濤 劉筱波

(山東省昌邑市卜莊鎮(zhèn)卜莊小學)

閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)學生的理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂，都應(yīng)該是一個“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

葉圣陶先生曾說:“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！闭Z感是人們對語言文字符號刺激所產(chǎn)生的一種直覺。既然如此，我們培養(yǎng)學生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”?！白x”到了位，學生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。教師要訓練學生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性?！崩脤W生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的。指導(dǎo)學生誦讀，特別是要求學生用心靈去誦讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學方法，真正使感悟——在誦讀中突現(xiàn)。

新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。學生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的，具有個別差異性的生命活動體，因此教師應(yīng)當從關(guān)注生命的高度，研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。教師不能完全依據(jù)預(yù)習的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用，要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學思路。

閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解、體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教材選取的課文分精讀和略讀兩類。我們在閱讀教學中應(yīng)注重內(nèi)容的整合和訓練的循序漸進，突出由實踐到認識再到實踐的學習規(guī)律;并且注重由上一組教材到下一組教材的前后銜接，體現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓練特點。

一、緊跟教材，精心設(shè)計閱讀教學

所有的教學工作都是在教材的基礎(chǔ)上展開的，教師應(yīng)當用心研讀教材，把握教材要旨，后期的教學工作中不能偏離教材中心思想。但實踐中，多數(shù)教學工作者平時花大把時間在教輔材料的講解上，由于教輔材料的編寫水平參差不齊，過于依賴會造成對知識理解的不均勻，不排除多種教輔材料對同一知識的解讀出現(xiàn)分歧，這樣令學生無所適從。因此，在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當發(fā)揮倡導(dǎo)作用，緊跟教材，在認真研習教材的基礎(chǔ)上整體把握文章要旨。教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)當注意培養(yǎng)學生閱讀教材、感悟教材的能力。比如，在授課時，可以要求學生給出自己對教材的理解，整篇的理解也好，一句話的感悟也行，從一點一滴入手，對學生閱讀能力進行培養(yǎng)。此外，在閱讀時注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。比如，可以鼓勵學生續(xù)寫課文后續(xù)發(fā)展情節(jié)，鼓勵學生借鑒教材中的優(yōu)秀寫作手法，引導(dǎo)學生將作者的技巧和方法拿到自己文章中運用，真正做到學以致用。

二、善于營造活躍的課堂氣氛

學生在課堂上的幾十分鐘對知識的吸收效果抵得過課下埋頭苦學幾個小時。因此，教師要善于抓住課堂時間，爭取每一堂課都有收獲。那么，怎樣把握課堂時間呢?一方面，教師要富有感情。如果學生看到自己的老師在工作時情緒高昂，感情飽滿，就好像自己真真切切地投身到課文當中去，那么我相信沒有一個學生會走神。在教學過程中，有的教師把授課當成一項任務(wù)，沒有全身心地投入到教學事業(yè)中，講述課文沒有絲毫情感，學生難免失去上課興趣。要想提高學生的聽講效率，教師是要付出一定勞動的，比如，在學習一篇新課文之前，應(yīng)當用引導(dǎo)性的語言營造情境，激發(fā)學生對新知識的渴望，輕松將其帶入新的課程學習中。另一方面，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)課堂互動機制，給學生更大的發(fā)揮空間，在充分發(fā)揮學生個人特長的同時，也喚起學生參與課文教學的興致，非常利于改善學生的課堂學習效果。

三、鼓勵學生自主閱讀

教師要教給學生自主閱讀的方法。古人云:“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，鼓勵學生自主閱讀重在教給學生閱讀方法，使學生學會自主閱讀。根據(jù)各年級學生的特點，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認識到批注的寫法，從文章的結(jié)構(gòu)到中心的概括，從閱讀積累到習作表達等方面教起，讓學生能閱讀、會閱讀。教師應(yīng)當給予學生更多的閱讀時間，比如在課堂上給學生預(yù)留幾分鐘默讀課文，對課文內(nèi)容形成一個大致印象，并了解自己的疑問點，在接下來老師的講解中尋找答案。跟著老師對課文的分析和講解，學生原來的疑惑迎刃而解，并在老師的引導(dǎo)下，換位思考，進一步體會文章要旨，欣賞文章手法。所以，要重視開課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并在授課過程中解決問題，才能保證有所收獲。

四、運用現(xiàn)代教學工具

伴隨著信息科技的發(fā)展，越來越多的科技手段被應(yīng)用到教學中。身為教師應(yīng)當看到這一點，在日常的教學工作中融入科技手段，讓教學與科技相接，以實現(xiàn)教學的便捷化。由此可見，提高學生的閱讀能力是一項長期的工作，要在緊貼教材的基礎(chǔ)上，努力活躍課堂氣氛，鼓勵學生自主閱讀并善于運用現(xiàn)代科技，培養(yǎng)出符合新《語文課程標準》要求的優(yōu)秀學生。

我想，作為小學語文教師，我們應(yīng)努力去接受課改的新理念，去解讀課改的新理念，去實踐課改的新理念，不斷總結(jié)，不斷改進自己的教學方法，努力融進課改的洪流，在課改這個大平臺上盡展風流，為課改作出自己應(yīng)有的貢獻。