上有情感的語文課

郝冬梅

上有情感的語文課

郝冬梅

語文課堂教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為載體，在師生共同活動中，師生、生生、師與文本、生與文本，產(chǎn)生情感的共鳴，進而使學(xué)生情感得以熏染，使本能的欲望得到升華。對祖國語言文字產(chǎn)生深厚的熱愛之情，并使學(xué)生具有社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。勿容置疑，初中語文課堂應(yīng)有情感取向，也是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求。

語文課堂教學(xué)是師生共同參與的共生活動。 師生都是有感情的人，況且初中學(xué)生情感激趣，情感大于理智。以情誘情，課堂上教師充滿激情，才能點燃學(xué)生感情的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。執(zhí)教毛澤東《沁園春· 雪》這首詞時，我首先讓學(xué)生們講講毛澤東的故事，以及在網(wǎng)上搜索到有關(guān)《沁園春·雪》創(chuàng)作過程情況。然后，我滿懷激情誦讀該詞，學(xué)生們深受感染，迫不及待要發(fā)表自己的觀點。于是，我讓學(xué)生們小組討論，暢所欲言，他們很快就把握了這首詞的主旨，并能鑒賞其藝術(shù)手法的好處。不難看出，語文教學(xué)注意情感取向是語文課堂教學(xué)取得良好效果的需要和前提。

語文課本選的文章文質(zhì)兼美，有的課文尤其具有詩情畫意之美。臺灣詩人余光中在《鄉(xiāng)愁》中把鄉(xiāng)愁化為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個意象，是因為在他的人生的不同階段里，這些是最能體現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”的特殊內(nèi)涵的。更重要的是，這些意象所具有的特定內(nèi)涵，如母子之情，夫妻之愛，喪母之哀，戀國之思等等，在每一個人身上都會有普遍的感受和產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，更何況是情感快速生長的初中學(xué)生讀之，就更能在心中激起感情的漣漪。有的課文富有意蘊美，內(nèi)容生動反映了現(xiàn)實生活，并融進了作者的思想感悟。魏巍的《我的老師》通過對關(guān)于蔡蕓芝老師的幾件事的回憶，抒發(fā)了作者對老師的熱愛和依戀之情。不少學(xué)生學(xué)過本文后，在隨筆中，抒寫自己的心路歷程，表達了認真學(xué)習(xí)，尊敬老師的決心。朱自清《背影》中的“背影”則凝聚著父親對兒子深摯的愛。學(xué)生深受感動，走進了文本。又跳出了文本，走進了日常生活，要和父母溝通，要尊重父母，孝敬父母，不和父母“作對”，要對父母“做對”一些事。魯迅先生《藤野先生》通過對與藤野先生交往的幾件事和電影事件的敘寫，字里行間，傾注了作者對藤野先生的懷念之情和愛國主義感情。 學(xué)生學(xué)習(xí)本文，心靈很受觸動。爆發(fā)了一股為祖國繁榮富強而努力學(xué)習(xí)的巨大熱情。顯然，教材中的“情“是語文課堂情感取向的基礎(chǔ)。

那么，如何在語文課堂教學(xué)中，實現(xiàn)情感取向呢？

首先，教師對教育事業(yè)要有一顆赤誠之心，心中有學(xué)生。上課精神飽滿，教學(xué)語言準(zhǔn)確、生動、形象，舉止優(yōu)雅，即教師教學(xué)行為審美化。其中，老師的語言質(zhì)量尤其重要，因為語文課是以語言為核心的，以語文學(xué)習(xí)活動為路徑的。教師起到主導(dǎo)作用，教師的語言質(zhì)量高，其中有價值的信息就多，思維含量就高，這樣對學(xué)生有潛移默化作用，學(xué)生的語言質(zhì)量也會隨之提高。因此，教師要多讀經(jīng)典著作，使自己的語言質(zhì)量得以提高。同時，讀書要學(xué)會思考，與實際教學(xué)實踐相結(jié)合，使自己的教學(xué)語言有針對性，從而提高語言的效度。

其次，教師要明確本節(jié)課的情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，找到“動情點”，進入角色，體驗文中的感情，最后達到理性的認識。如教《周總理，你在哪里》，讓學(xué)生朗讀全詩，學(xué)生找到了“想念你”這一“動情點”，把握住了全詩的感情脈膊。一聲聲“周總理，你在哪里”的深情呼喚，不僅表現(xiàn)了在那特殊的年代億萬人民的心聲，更體現(xiàn)了人們面對時代轉(zhuǎn)折的復(fù)雜思考。 周總理的人格力量和精神影響是無處不在的。這首詩使周總理的形象“復(fù)活”了，遍布在祖國的高山、大地、森林、大海以至每一個地方?！澳阌肋h和我們在一起” 這句話表達了億萬人民熱愛周總理的深摯感情。目標(biāo)明確，該詩表達對總理的懷念之情，學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，達到了預(yù)期的效果。

再次，加強誦讀訓(xùn)練。語言重在運用，教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本。尤其是古詩詞，就讀準(zhǔn)字的聲調(diào)這一點來講，就能讀出詩詞的情感?！捌铰暟Ф玻下暿⒍e，去聲清而遠，入聲直而促?！崩铎稀队菝廊恕贰按夯ㄇ镌潞螘r了，往事知多少？”選用的上聲韻，表達了作者壓抑、沉郁的心情。杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山？”用平聲調(diào)，語氣平和，抒情性強，抒發(fā)了作者“經(jīng)世濟民”、“達則兼濟天下”的理想和抱負。所以，語文課要注意誦讀，有誦讀，很容易直入“文心”，產(chǎn)生情感共鳴。正如朱自清先生所說：“讀詩重意義，注重清楚，要如朱子所謂‘舒緩不迫，字字分明?！边@樣才能達到真正理解文本的目的。

第四，使文本活起來，直觀地和學(xué)生對話，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。使課文快速成為學(xué)生欣賞中的生動審美對象，使文字所表達的內(nèi)容訴諸感官，易觸動學(xué)生的情感。方塔納說：“沒有情感升騰，沖動，也就沒有藝術(shù)的產(chǎn)生?！倍Z文課堂教學(xué)恰是一門藝術(shù)，因此，語言課堂教學(xué)，有了情感取向，本文開頭所反映的弊端即能消除。更重要的是語文課有了韻味，激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)語文的興趣。學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)語文，從而全面提升了語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)]