《蟬》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)

執(zhí)教：余映潮 整理：吳慧玲

[作者通聯(lián)：余映潮，武漢市洪山區(qū)珞獅南路大華南湖公園世家（一期）2-7-301；吳慧玲，廣東東莞市可園中學(xué)]

時(shí)間：2013年9月29日

地點(diǎn)：四川雙流中學(xué)

師：上課。

班長：起立。

師：同學(xué)們好。

生：余老師好。

師：謝謝。請(qǐng)坐。大家的聲音好大；我馬上想到《蟬》這篇課文里的一句話，“那么小，卻那么響。”有沒有?。坑邪?？

生：有。

評(píng)：巧妙地引用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊許，幽默風(fēng)趣，縮短了師生心理距離，融洽了師生感情，順勢將學(xué)生引入課文，為課堂增添了美妙情趣。

教師出示課件。

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《蟬》這篇小小的美文。《蟬》選自——讀。

生：《蟬》選自小思的《承教小記》。作者小思,本名盧瑋鑾,香港作家。

師：哦，看看課文注釋,“盧瑋鑾”，“金鑾殿”的“鑾”。好，咱們開始讀課文。

生齊讀課文一遍。

師：短文中，有微微的責(zé)備，有深深的感動(dòng)，而且?guī)е┰S的憐憫和同情。

師：聽老師朗讀課文。

（師朗讀一遍。）

師：很感動(dòng)人呀。好，我們先來認(rèn)讀一下字詞?！跋s鳴”——讀。

出示課件：

〔蟬鳴〕蟬發(fā)出的聲音。

〔零落〕凋謝；脫落 。

〔知知不休〕一直說個(gè)不停；喋喋不休。

〔收斂 (liǎn)〕收攏,合攏。

〔響徹〕響透，形容聲音十分洪亮。

〔聒聒(guōguō)〕聲音嘈雜,使人厭煩。

〔斜陽〕傍晚西斜的太陽。

〔寬恕(shù)〕寬容饒恕。恕 ,饒恕。

生讀字詞。

師：有三個(gè)詞要著重地理解，它們都是很高雅的詞，把它們旁批在課文上?！傲懵洹?，“收斂”，還有一個(gè)很美的詞“斜陽”?！靶标枴北憩F(xiàn)出一種意境。

評(píng)：余老師的課，從來都是實(shí)實(shí)在在，絕少花架子。進(jìn)入課文就是師生的朗讀，深深地將學(xué)生帶入文本，為后續(xù)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)作鋪墊。詞語積累訓(xùn)練，風(fēng)格樸素，隨文進(jìn)行、隨堂積累。

教師出示課件：教學(xué)創(chuàng)意：“句”

師：這節(jié)課，我們的活動(dòng)的抓手是“句子”。

師：請(qǐng)大家開始第一個(gè)動(dòng)作。

教師出示課件：概說一句，簡介美文《蟬》。

師：《蟬》是一篇怎樣的文章呢？大家要?jiǎng)右粍?dòng)筆來寫。

學(xué)生靜思默想，動(dòng)筆書寫。

師：好。我們來概說課文。請(qǐng)你來。

生1：我認(rèn)為本文在寫一只聒噪不休的蟬。作者從蟬的聒噪中悟出了生命的意義：用自己的力把能做的事做得更好。

師：通過寫蟬來表現(xiàn)一種對(duì)生活的感悟。這是感悟性的文章啊。

生2：我覺得這是一篇借物寄意的文章，借助蟬的生命力贊揚(yáng)生命的力量是不可阻擋的。

師：很好。借物抒情，借物說理。那么，這個(gè)“蟬”字前面，我們就可以加一個(gè)字，“詠”蟬，對(duì)不對(duì)？

生2：對(duì)。

師：吟詠事物，然后表現(xiàn)一個(gè)道理，這就叫“托物抒情”、“因物寄意”。

生3：我覺得這是一篇以蟬的生命歷程來告訴人們要好好生活、珍惜生命的文章。

師：對(duì)，通過一件事或者通過一個(gè)物品來表達(dá)一個(gè)理，由物及理，由事物到道理。

生4：我覺得是通過朋友敘說蟬的一生而令作者明白了一個(gè)道理，任何事物都蘊(yùn)含著它生命的意義。

師：好。大家把“朋友說”這三個(gè)字圈起來，這是這篇課文里面最巧妙的筆法，如果不用這三個(gè)字，作者很可能就要引用什么資料，那就會(huì)寫得很繁瑣?！芭笥颜f”三個(gè)字，很輕巧地把蟬的生命歷程給描述出來了。好，謝謝大家。我們現(xiàn)在一起來看對(duì)課文的概說吧。

教師出示課件：

《蟬》是詠物抒情的哲理美文。

《蟬》運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫法。

作者從煩蟬寫到知蟬寫到恕蟬，贊揚(yáng)了蟬的生命的意義。

《蟬》告訴我們，生活不易，好好生活。

師：請(qǐng)大家做筆記?！断s》是詠物抒情的哲理美文。所謂的道理在這里就是哲理?！断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。這一點(diǎn)是很難看出來的?！敖衲?，蟬鳴得早。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩?！边@是“抑”，然后揚(yáng)起來，“那是蟬的生命的意義”。上面的四句話，把這篇課文各個(gè)方面的特點(diǎn)給概括出來了。

評(píng)：以上是課文教學(xué)的第一板塊：“概說一句”。此次活動(dòng)有多方面的作用，讓每一位學(xué)生都有話可說，在動(dòng)筆之中訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。教師的小結(jié)提煉精準(zhǔn)，語言精致，使學(xué)生在潛移默化中掌握了閱讀文本的技能。

師：請(qǐng)大家開始第二個(gè)動(dòng)作：筆記幾句。

師：繼續(xù)。再做筆記。我們剛才是“概說一句”，現(xiàn)在是“筆記幾句”。

教師出示課件：筆記幾句 增加知識(shí)積累

師：第一句話，什么叫哲理散文呢？蘊(yùn)含著智慧，表達(dá)出深刻道理，讓人警醒的優(yōu)美散文叫哲理散文。第二句話，詠物抒情。這是通過描繪具體事物來表達(dá)思想情感的一種寫作手法。在小學(xué)里面你們已經(jīng)學(xué)過《石灰吟》，它就是詠物抒情的。在小學(xué)里面，你們還學(xué)過《竹石》，它也是詠物抒情的。第三句話，先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。這八個(gè)字是一個(gè)意思，就是先抑后揚(yáng)。準(zhǔn)備從正面來說，卻從反說開始，從而形成文中波瀾的一種表現(xiàn)手法。所謂的正說，就是“啊，蟬，你小小的生命多么了不起呀?！边@是正說。但作者不這樣說。他先說這蟬很煩人，很討厭，很吵人，然后聽了朋友的一番話覺得蟬很了不得，于是感悟出了生活的道理。還有一句話非常重要：引出事物—描述事物—順勢引申。這是詠物抒情文章的基本章法。什么是章法呢，就是思路，就是結(jié)構(gòu)。你們把這十二個(gè)字領(lǐng)悟到了，那么這篇課文中的《貝殼》就不用老師教了，完全可以自學(xué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把課文中“引出事物“的部分標(biāo)出來；把”描述事物”的部分標(biāo)出來；把“順勢引申，點(diǎn)明道理”的地方標(biāo)出來。然后請(qǐng)你們速讀《貝殼》，用“引出事物，描述事物，順勢引申”的思路分析方法去自讀、分析《貝殼》這篇短文。

評(píng)：以上是課文教學(xué)的第二板塊：“筆記幾句”。教師對(duì)課文蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的解說，并列舉具有代表性的典型例子，化解了教學(xué)的難點(diǎn)。并且由一課走向一類，增加了教學(xué)內(nèi)容的厚度，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐。

教師出示課件：背讀幾句 感受精妙手法

師：現(xiàn)在是我們的第三次學(xué)習(xí)活動(dòng)。背讀幾句，其實(shí)是背讀整篇文章。背讀的目的是感受課文精妙的寫作手法。

師：大家看課文，課文的精妙手法在哪里呢。就在“引出事物”，“它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西”；“描述事物”，“那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天”，一直到“朋友說”都是描述事物；然后“順勢引申”，“哦！那是蟬的生命意義。”用五分鐘的時(shí)間背吧，各自背起來。

生大聲背讀課文。

師：好吧，一起來背?！八褪恰?，背。

生大聲背誦課文。

師：了不起。背得好。大家看，詠物抒情，先抑后揚(yáng)，引出事物——描述事物——順勢引申，字詞里面滲透著微微的責(zé)備，又有深深的感動(dòng)，多美妙的美文《蟬》啊。

出示課件：最美妙的表達(dá)技巧在于“朋友說”三個(gè)字。

師：老師前面已經(jīng)告訴過你們，文中最美妙的表達(dá)技巧就在于“朋友說”三個(gè)字，很柔和，很圓潤，很自然地將“蟬”的生活現(xiàn)象引出來了。

評(píng)：以上是課文教學(xué)的第三板塊：“背讀幾句”。這里的背讀指導(dǎo)，巧妙地與上一個(gè)活動(dòng)的小結(jié)形成呼應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體味課文的章法特點(diǎn)，積累語言，為下一步學(xué)生品析意趣、抒發(fā)感受作了很好的鋪墊。

教師出示課件：改寫一句 品析優(yōu)美意趣

師：這是我們最后一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作，品析文章的優(yōu)美意趣。讓我們通過對(duì)蟬的吟詠來感受更美好、更有趣的生活道理。

出示課件：

任務(wù)：用一個(gè)精短的句子，替換文中“那是蟬的生命意義”這句話。

出示課件：

蟬

小思

今年,蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落,就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來,窗外蟬更知知不休,使事忙的人聽了很煩。

一天,在樹下拾得一只病蟬,透明的翅收斂了,身軀微微顫動(dòng),沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響,竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是夏天罷了!

朋友說：知道嗎?它等了17年,才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天,它從泥土中出來,從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了。

17年埋在泥中,出來就活一個(gè)夏天,為什么呢?

朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好地活過。

哦!_______________________!

斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒!

師：“那是蟬的生命意義”這句話是作者的感悟，老師將它換成了橫線，想想，你將寫一個(gè)什么樣的句子來表達(dá)你的感悟呢？

學(xué)生靜思默想，動(dòng)筆寫作。

師：我們一起來傾聽大家的聲音。

生1：我改的是“哦，那是蟬的力量，是蟬生命的力量?！?/p>

師：嗯。贊嘆蟬的意志，等十七年，仍然要出土，然后高聲歌唱。寫得好。

生2：哦，雖然蟬只活了一個(gè)夏天，但那是蟬的生命的精彩綻放。

師：精彩生命的綻放，好！

生3：哦，那是蟬活著的意義，也表現(xiàn)出了我們?nèi)松囊饬x。

師：那么人生的意義在哪里呢？好好地活過，珍惜每一個(gè)日子。每一個(gè)日子都要歌唱。

生4：哦，蟬的生命意義告訴我們，生命無論多么短暫，都要活出自己的璀璨。

師：多好。“璀璨”用得好。晶瑩的，閃亮的生命之光。

生5：哦，蟬的生命歷程告訴我們，即使那么坎坷，也一定要好好地生活。

師：痛苦大于快樂。但是當(dāng)快樂來到的時(shí)候，就要享受它，就要珍惜它。

生6：我改的是“哦，蟬生命的意義是以存在的時(shí)間來盡情地表現(xiàn)精彩。”

師：活著就要精彩。

生7：我改的是“哦，那是蟬存在的理由，那是蟬活著的意義?！?/p>

師：因?yàn)檎湎鋹凵?，這就是理由，沒有其它。

生8：我改的是“哦，那是蟬生命中最艱難的，也是最快樂的回憶。”

師：啊，用歌聲來回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷的黑暗歲月。太妙了。

生9：哦，那就是蟬從出生到死亡的生命歷程。

師：生命的歷程有黑暗，也有光明。

生10：那真是蟬的生命歷程中上演的最華麗、最精彩的一幕。

師：小小的生命中綻放出的是生命的意義。

生11：哦，那是蟬對(duì)生命的渴望，就算只有一個(gè)夏天，它也會(huì)放聲歌唱。

師：“渴望”二字用得太好了。

師：謝謝大家。我們來小結(jié)一下吧?？纯蠢蠋煹母形颉?/p>

出示課件。

生大聲齊讀：哦!它為光明而歌唱，為自己的生命而歌唱!

出示課件。

生大聲齊讀：哦!珍惜每一秒明亮的光陰！

出示課件。

生大聲齊讀：哦!承受磨難，高歌歡樂!

出示課件。

生大聲齊讀：哦!在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！

師：做筆記吧。哦！它為光明而歌唱，為自己的生命而歌唱!又是一番道理，這就是蟬的生命的意義。

生做筆記。

師：在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！哲理句呀。這就是蟬的生命意義給我們的感受。我們可以說，我愿做一只蟬，我能夠忍受長久的黑暗，為的是到高枝上歌唱。

評(píng)：以上是課文教學(xué)的第四板塊：“改寫一句”。這個(gè)環(huán)節(jié)是依托課文設(shè)計(jì)的生動(dòng)活潑的寫作訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生品味課文優(yōu)美意趣的一種側(cè)面手法，它將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻更為廣闊更為自主的境界，很高雅，很巧妙，而且極具訓(xùn)練力度，能激發(fā)學(xué)生理性思維的火花。

師：好，謝謝同學(xué)們。下課。

生起立。

師：同學(xué)們再見。

生大聲齊說：余老師再見。

師：那么小，卻那么響亮。謝謝。

評(píng)：結(jié)束語與開課語形成美妙的照應(yīng)，首尾圓合，余味無窮。

總評(píng)：余老師《蟬》的教學(xué)設(shè)計(jì)給人的感覺仿佛是一個(gè)完滿的“圓”，它的完整性、流暢性、延伸性、開放性，無不折射出迷人的美的氣息。他的課極其優(yōu)雅地展現(xiàn)了語文教學(xué)中的“建筑美”，不僅美在宏觀的課堂結(jié)構(gòu)，而且美在微觀的每一個(gè)細(xì)節(jié)。全課以“句”為主線，通過 “概說一句”、“筆記幾句”、“背讀幾句”、“改寫一句”等四個(gè)板塊來推進(jìn)教學(xué)。第一個(gè)板塊意在“切入”，目的在于對(duì)課文形成整體上的認(rèn)識(shí)；第二個(gè)板塊意在“強(qiáng)化”，以筆記的方式將老師提煉出的精美的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不折不扣的落實(shí)；第三板塊意在“固化”，通過背誦達(dá)到語言積累，深度儲(chǔ)藏的效果；第四個(gè)板塊意在“深化”，即通過“寫”的方式來側(cè)面“讀”懂課文蘊(yùn)含的深刻意味。四個(gè)板塊的活動(dòng)安排，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，如行云流水，起承轉(zhuǎn)合，無不妥帖舒暢，有一氣呵成之美。四個(gè)板塊的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度呈現(xiàn)出螺旋式的上升，而每一個(gè)板塊都有學(xué)生充分而深入的活動(dòng)，都有豐富而扎實(shí)的積累。余老師不僅智慧地提煉并巧妙利用課文里面的教學(xué)資源，而且精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由整體到局部，由讀到寫，由感性到理性，動(dòng)靜結(jié)合，每一個(gè)板塊都確保學(xué)生能占有大量的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在豐富的活動(dòng)中既積累了知識(shí)又鍛煉了能力。這樣的語文課才是真正高效的語文課。