讓語文課堂成為學(xué)生思辨的舞臺

張彥斌

讓語文課堂成為學(xué)生思辨的舞臺

張彥斌

由于近年來上海高考作文越來越呈現(xiàn)思辨的色彩，如2011年“一切都會過去，一切都不會過去”。2013年“生活中更重要的”，這些材料初看不難懂，但它考量的是學(xué)生對生活感悟的高度和哲理思考的深度，考察學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)水平。單一角度的審題立意往往缺乏高度和深度。有鑒于此，就要打造創(chuàng)新語文課堂，使之成為學(xué)生思辨的舞臺。

一、生本互動——導(dǎo)入情景，延伸思考

生本互動是指學(xué)生對教材篇目等文本的閱讀理解。理解是智慧能動的，帶有學(xué)生再參與再創(chuàng)造過程的。真正的互動，應(yīng)能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的情感經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地、有深度地感悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈溝通、情感交流，體會他們的境遇，感受他們的思想情感。文本僅僅是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生對語義的淺表理解，對文本的深度、思想情感的把握可能也會是淺層次的，學(xué)生難以體會出文本中的雋永深意。久之語文教學(xué)流于表面，就缺少了語文味。學(xué)生的思維深度缺少了提升。教師就要根據(jù)教材中所提供的豐富形象的文本語言表達(dá)，營造出一種形象生動的情景，并將學(xué)生引入其中，

讓他們邊閱讀邊思考，體會其中的樂趣，從而提高思維的敏捷性，使學(xué)生可以不斷深入的探究文本，做到感悟品味鑒賞提高這樣梯度式的提升。例如：魯迅的小說《藥》用隱晦的線索和沉郁的情感，表現(xiàn)了辛亥革命的不徹底性、民眾的愚昧、革命者脫離群眾等思想。學(xué)生對那個時代的情景感悟有代溝有距離，在教學(xué)中，我設(shè)置了三個標(biāo)點(diǎn)符號：藥。藥？藥！將它組成了一個整體情境，從小說的自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫入手，讓學(xué)生體會魯迅設(shè)置“秋天后半夜”這個最黑暗時刻的社會寓意，再體悟街上人們的“攫取的眼光”，茶館那個二十歲上下年輕人的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體驗、探究，體會那個社會政治的黑暗，人與人之間的“人吃人”關(guān)系。分析出三個標(biāo)點(diǎn)符號的具體指向，句號“藥。”指華老栓對藥的深信不疑，為什么有這樣的深信不疑，問號“藥？”就引入藥治療癆病的荒謬，再引入康大叔為代表的反動勢力對民眾長期愚昧無知的灌輸，“藥！”闡發(fā)魯迅用一劑苦藥療救中國社會的深意。

二、生生互動——合作辯論，提升思維深度

學(xué)生間的互動關(guān)系在語文教學(xué)中起到十分重要的作用，它鼓勵學(xué)生自主參與，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)成為了一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，在語文課堂上自主生成。教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂能夠活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式，鼓勵他們，培養(yǎng)他們能夠多角度地思考問題，激發(fā)學(xué)生們的參與度。他們在排演探究中盡情互動交流，同時學(xué)生獨(dú)特的理解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的單向講解無法獲得的，更加深了學(xué)生對文本的理解。此外，我在組織教學(xué)拓展時，設(shè)置了數(shù)次辯論會，高一時，以《項鏈》為藍(lán)本，把學(xué)生組織成正反方，一組以“項鏈成全了馬蒂爾德”，一組以“項鏈敗壞了馬蒂爾德”為辯題，讓學(xué)生各自在文本中找依據(jù)，加深對小說主題的把握，培養(yǎng)學(xué)生對主人公性格命運(yùn)多角度多側(cè)面的思考。高二時，我以校園早戀現(xiàn)象、電腦網(wǎng)絡(luò)的利弊、手機(jī)低頭癥的泛濫、考試是否是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)、財富與成功的關(guān)系為辯題也組織了多次辯論會，每一次從準(zhǔn)備資料卡片到寫辯論稿，發(fā)動全體同學(xué)參與，組織打擂臺、平行班辯論競賽等形式，既積累了作文素材，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更提升了學(xué)生的邏輯思辨能力。

三、師生互動——民主平等，合作提升

語文課堂的教學(xué)過程實質(zhì)上是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在教材課文中進(jìn)行思維交流的過程。若想實現(xiàn)師生之間的互動，首先要營造出民主、平等的課堂氛圍。我在每一篇課文預(yù)習(xí)時安排學(xué)生自主設(shè)疑，準(zhǔn)備三個有質(zhì)量的思考問題，讓同學(xué)課前交流，在交流過程中，教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。在教學(xué)過程中，我把思辨式的問題放置在學(xué)生中間。老師做快樂的合作者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對話與交流中，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，建構(gòu)一個生動活潑的課堂。

辯論會形式的引入教學(xué)，是我對語文教學(xué)實踐的嘗試，它能夠更有效地活躍課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面能夠發(fā)揮細(xì)雨潤無聲的效果，提升學(xué)生的作文寫作水平。

★作者單位：上海奉賢區(qū)曙光中學(xué)。