高明的家長 巧妙的獎勵

◆王欣梅

(中國煙臺赫爾曼·格邁納爾中學(xué))

望子女成龍鳳，是每個家長永恒的心愿。為了這個心愿，許多家長不惜投資，孩子考好了，便給予金錢或物質(zhì)獎勵。

有一天，一位學(xué)生家長與我聊到了他兒子的學(xué)習(xí)，與其他家長一樣，他對兒子也啟動了獎勵機(jī)制，大致做法是:兒子期中期末考第一名獎勵3000元。但這個獎勵是與思想品德和平時學(xué)習(xí)掛鉤的，于是便有了下列附加條款:第一，班主任的品德操行評語具有一票否決的作用，如果品德操行評價不在優(yōu)等，便取消獎學(xué)金。第二，鼓勵孩子創(chuàng)新，完成試題體現(xiàn)或平時作業(yè)創(chuàng)新思維，每處(項)加獎200 元，是否具有創(chuàng)新思維，由科任教師判定。第三，家庭作業(yè)獨立完成加發(fā)200 元。第四，給寶貝兒子專設(shè)一張銀行卡——“寶貝獎學(xué)金卡”，孩子得到的獎學(xué)金，悉數(shù)存入這張卡中。第五，與兒子約定:大學(xué)畢業(yè)以前，不得動用該獎學(xué)金，大學(xué)畢業(yè)后方有自由支配權(quán)。

這一獎勵辦法雖然不是盡善盡美，卻讓我不由得拍案叫絕:這是一位與時俱進(jìn)的家長，也是懂得教育方法的家長，他雖然沒有完全跳出應(yīng)試教育的藩籬，但也沒有一味的迎合，這是一位比我們教師高明得多的家長。

這位家長的獎勵辦法兼顧了孩子的全面發(fā)展，重視了孩子非智力因素的養(yǎng)成與教育，踐行了“要教書，先育人”的古訓(xùn)。

第一條“班主任的品行評語具有一票否決”的作用，說明該家長把孩子的品德養(yǎng)成放在了首位，這就與眾家長有著天壤之別，多數(shù)家長對孩子的肯定與獎勵都放在了唯一的考試分?jǐn)?shù)上，從不顧及孩子除了考試分?jǐn)?shù)以外的表現(xiàn)，孩子參加社會公益活動、獻(xiàn)愛心，家長會說:這些事情輪不到你管，你的任務(wù)就是學(xué)習(xí)好。孩子放學(xué)回家，父母關(guān)心的第一件事就是作業(yè)有多少，隨著就當(dāng)起了監(jiān)督官，嚴(yán)格監(jiān)督孩子的作業(yè)，作業(yè)沒做完，不管幾點，絕不允許休息，孩子看一會兒電視、玩會兒電腦，父母會斥責(zé):玩物喪志;孩子看會兒課外書，父母會告誡，好好寫作業(yè)，別看那些沒用的東西，這樣的家長無疑是與學(xué)校聯(lián)起手來，把孩子逼進(jìn)了應(yīng)試考試的死胡同，讓本來就超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的孩子，又加上了一重沉重的負(fù)擔(dān)，無疑是雪上加霜，更有這樣的家長，不管孩子學(xué)習(xí)如何、基礎(chǔ)如何，一律加壓，仿佛考試成績單靠一味地高壓擠榨便可取得，豈不知，多少學(xué)生都是因為壓力過大而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，孩子厭倦了學(xué)習(xí)，放棄了學(xué)習(xí)，家長即使動用萬噸水壓機(jī)，也是徒勞的。

我們這位家長的第二個高明之處在于，他是一位真正懂得教育的“教育家”，他深知應(yīng)試教育的弊端，不與學(xué)校教育及教師的要求隨波逐流、亦步亦趨，而是鼓勵孩子創(chuàng)新思維，獨立探究。

時下，不少家長似乎都是教育專家，然而這些專家很蹩腳，首先自己沒有系統(tǒng)的教育思想，更不用說先進(jìn)的教育理念了，他們只知道配合學(xué)校讓孩子陷入文山題海，向高分?jǐn)?shù)沖刺。而我們這位家長卻不如此，他沒有聽命于學(xué)校考試的指揮棒而是按自己的想法教育孩子。我們的學(xué)校教育，正扼殺著孩子的創(chuàng)新能力。學(xué)生即使考得高分，其“含金量”又有幾何?這使我想到了一篇流傳已久的文章，說的是中日兩國就“甲午戰(zhàn)爭”的考題:

中國學(xué)生得到的題目是:甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?

日本學(xué)生面對的題目是:日本跟中國100 年打一次仗，19 世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(中國叫甲午戰(zhàn)爭)，20 世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，21 世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析之。

稍加對比，不難發(fā)現(xiàn)“在教會學(xué)生什么”方面，中國與日本差別十分明顯。中國的考試或作業(yè)題的題目以問題呈現(xiàn)，這些知識性問題或記憶性問題都有著確定答案。從思考的本質(zhì)上看，其實這些都算不上問題。究其本質(zhì)而言，我們教授的主要是概念性的知識，有一顆勤于記憶的大腦，便可成為優(yōu)等生，其惡果是嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，往往變成了真正的“書呆子”。而日本的題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可尋，回答好這些問題需要學(xué)生具有綜合分析問題和解決問題的能力。這種教育是真正的在開發(fā)學(xué)生的智力。這位家長不見得看到過“中日學(xué)生的歷史考題對比”，但他知曉探究性學(xué)習(xí)與對孩子的智力開發(fā)是何等的重要，他深知素質(zhì)教育是為學(xué)習(xí)而考試，而應(yīng)試教育，則是為考試而學(xué)習(xí)。這位學(xué)生，在學(xué)習(xí)上明顯超出其他學(xué)生，在班級里，他是看課外書最多的，課堂上，他的大腦猶如高速飛轉(zhuǎn)的永動機(jī)，凡事總愛多問幾個為什么，有時教師課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，他還會把老師堵在門口給教師提幾個為什么，思維超長活躍。這無疑得益于家長對其智力潛能的開發(fā)與挖掘。

這位家長的第三高明之處在于，不是給孩子現(xiàn)金獎勵，而是給孩子看的見摸得著的儲蓄卡，這既讓孩子感到獎勵的真實性，因而產(chǎn)生跳起來去抓住的動力，又不給孩子養(yǎng)成手中有錢去胡亂花銷的習(xí)慣。讓孩子在未來的數(shù)十年中去珍視珍藏這筆資金，孩子的價值觀和理財能力又順勢得到了培養(yǎng)。有的家長同樣使用了獎學(xué)金這一杠桿，但多數(shù)收效甚微，甚至起到了相反的作用。班級上有一個學(xué)習(xí)成績在十幾名的學(xué)生，父母為了讓他的成績再往前拱一拱，便出臺了“前進(jìn)一名獎勵200 元”的獎勵辦法，期末考試，乖孩子一下子前進(jìn)了5 名，父母高興的把1000 元塞進(jìn)了孩子手中，而這孩子花起錢來頓時“嘻唰唰、嘻唰唰”，一個月花銷超過了以往的半年。錢花沒了，心里的空虛隨之產(chǎn)生，好在不久將有下一次考試。他期望下次考試再前進(jìn)5 名，這樣他就會再拿到1000 元了，有了這塊空中畫餅，底氣似乎就足了，再加之一個月以來他已經(jīng)養(yǎng)成了大把花錢的習(xí)慣，沒錢花，手便有點發(fā)癢。于是，他想，反正我還會有1000 元，于是便寅吃卯糧，跟同學(xué)和親戚朋友借錢來花，到期末考試，已欠債達(dá)1000 余元，就這樣半個學(xué)期疲于借錢，即使上課也是在想著下一個借錢目標(biāo)，期末考試，他不幸倒退了十幾名，這時，他的父母才傻了眼。

縱觀我們的教育，是丟失了很多的東西的，讓人扼腕的是丟失了對學(xué)生品德的培養(yǎng)，這是丟掉了為人之本，丟棄了為人之道。以人為本的教育才是真正的素質(zhì)教育，才是有生命力的教育。這點，這位高明的家長似乎比我們看的清楚。

高明的家長之所以高明，就在于他對孩子采取了與眾家長不同的獎勵辦法，這是一位讓人敬佩的家長，或許，他并不如我們淵博，但僅此做法，當(dāng)令我們業(yè)內(nèi)之人望其項背，乃至汗顏，家長會上，我把這位家長的做法向眾家長推薦，有幾位家長連忙取經(jīng)，紛紛仿效，一個學(xué)期下來，他們的孩子均有了或多或少的進(jìn)步。孩子有這樣高明的父母，不僅是他人生的幸事，作為教師，職業(yè)生涯中得以巧遇這位家長也是我們天大的福分。

［1］日本高中生歷史考題:21 世紀(jì)對華戰(zhàn)爭怎么打.中國青年報，2007-06 -25.