淺析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策

田 輝

(河北省秦皇島市昌黎縣茹荷鎮(zhèn)南石各莊完全小學(xué))

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而能很好地體現(xiàn)這個“基本特點”的語文課并不多見。按理說，語文作為母語教育的載體，應(yīng)該是學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)該是令人滿意的，然而，事實并非如此。所以，專家們在尋找理想的語文課堂教學(xué)，有人指出:理想的語文課堂應(yīng)顯現(xiàn)著生命的靈動。我覺得要達到這樣的境界，關(guān)鍵的是要“把語文課上到孩子的心里去”，因為只有語文課觸動著學(xué)生的心靈，學(xué)生才會全身心地沉浸于學(xué)習(xí)語文的氛圍之中，這樣的課堂才會將工具性和人文性完美的統(tǒng)一起來。而當前，語文課離這樣的境界似乎還很遙遠。下面先列舉一些語文課堂教學(xué)需要亟待解決的現(xiàn)象，并由此談?wù)勏鄳?yīng)的對策。

現(xiàn)象之一:無序剖析，思維零碎散亂

新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對其精神實質(zhì)并不了然于心，以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上:在初讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句?！痹谒^的研讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問題時，“請同學(xué)們四人一組展開討論”……這些流行語之后，課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。再加上，學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有整體感知，就匆匆進入領(lǐng)悟文章語句的內(nèi)在含蘊，學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學(xué)生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學(xué)生的思維處于一種無序狀態(tài)，這嚴重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴密性。

現(xiàn)象之二:浮于表面，認識淺嘗輒止

上文所列現(xiàn)象普遍存在，盡管課堂氣氛很是熱鬧，學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛，還美其名曰“實施了自主、合作、探究的教學(xué)方式”。其實，這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴重喪失，隱藏的是學(xué)生對課文內(nèi)在含蘊理解的不到位，隱藏的是學(xué)生認知水平、思維能力的停滯不前。

另一種“浮于表面”的現(xiàn)象則是“串講串問”，這種教學(xué)方式依然在肆意泛濫。教師一個問題接著一個問題地問，學(xué)生一個問題接著一個問題地答，教學(xué)過程很是順當，學(xué)生思維沒有阻隔，學(xué)生成了答問的機器。這種教學(xué)方式使人擔心之一是，學(xué)生讀書一旦沒有了教師的提問，學(xué)生自主閱讀將處于一種怎樣的水平狀態(tài)?擔心之二，這些學(xué)生不需要經(jīng)過認真研讀課文，就能從文中找到現(xiàn)成答案，這些問題“問”的價值究竟有多大?毋庸質(zhì)疑，這種淺嘗輒止“串講串問”的教學(xué)方式將嚴重阻礙學(xué)生自主閱讀能力的提高，也不利于將學(xué)生的思維引向深入。

現(xiàn)象之三:遠離生活，課堂枯燥乏味

不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照本宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見，課堂上還是機械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問題。我曾經(jīng)聽過一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件——將課文內(nèi)容制作成圖片，上課伊始時展示在學(xué)生面前，并要求學(xué)生看“課件”說話，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復(fù)述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學(xué)生帶出教室，哪怕是通過窗戶向外看一看，就可以親身體驗到:稻子的金黃、高粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍，以及云朵的多姿。然而，教師置這些生活資源于不顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，實在是遺憾之極。

針對以上所列舉的語文教學(xué)的怪現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣去做呢?我覺得應(yīng)采取以下策略。

策略之一:著力提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要

提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學(xué)語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代教學(xué)對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識，技能外，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的奉獻精神。只有具備較高專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要，適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)“添磚加瓦”。

策略之二:豐富教學(xué)手法，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合

對于課堂教學(xué)。筆者也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。因此，教師要因材施教，結(jié)合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學(xué)習(xí)氛圍，寓教于學(xué)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。同時，還應(yīng)該注重設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，善于捕捉時機，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，這也是豐富教學(xué)手法之一。通過以上教學(xué)方法.加強了基礎(chǔ)訓(xùn)練。發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學(xué)生獲得語文知識的同時，不斷增長學(xué)習(xí)語文的能力。

策略之三:增加師生課堂間的互動和情感交流

語文教學(xué)不僅僅只關(guān)注教育學(xué)的關(guān)系，同時也重視師生間的思想情感的交流。成功的教學(xué)依賴于師生間的課堂上的互動和思想情感的交流。教師應(yīng)該充分運用語文教材內(nèi)容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯(lián)系學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生去體驗教材中的情感，讓學(xué)生在接受知識的同時，接受相應(yīng)的情感的影響，達到學(xué)生“以情促知”的效果。所謂互動，就是強調(diào)師生間的交流，共同發(fā)展的教學(xué)過程。教師在課堂上應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出疑問，師生一起解答，達到培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力。新課標的理念已經(jīng)深入人心。

把語文課上到孩子的心里去，應(yīng)該成為我們永遠追求的境界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為復(fù)雜廣泛。鑒于此，這就需要我們廣大的語文教育工作者在教學(xué)活動中去偽存真，不斷更新知識，吸收新鮮血液，汲取豐富的信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使我們的教學(xué)工作和學(xué)生的成長共同發(fā)展、進步。