初中美術(shù)課堂中如何凸顯學(xué)生的主體地位

王 松

(河北省秦皇島第二中學(xué))

學(xué)生的課堂參與重在思維參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該是主角。新課程理念也非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但我們應(yīng)該如何理解學(xué)生的主體地位和學(xué)生的課堂參與。新課程需要教師改變?cè)S多做法:在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是課堂教學(xué)永恒的主題之一。當(dāng)前，美術(shù)教師在觀(guān)念上并不完全反對(duì)學(xué)生是主體，但在具體美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，卻往往不把學(xué)生作為真正主體來(lái)對(duì)待。因而，如何落實(shí)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位作用的問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索。美術(shù)課堂教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性得到推廣和發(fā)揮，這是當(dāng)前每一個(gè)美術(shù)教學(xué)工作者值得研究的。

一、讓學(xué)生自己解決問(wèn)題

學(xué)生任何時(shí)候的學(xué)習(xí)都不是從絕對(duì)的“無(wú)知”開(kāi)始的，而是在一定的“已知”基礎(chǔ)上進(jìn)行的。美術(shù)教學(xué)的一般過(guò)程是:預(yù)習(xí)——傳授——自學(xué)(記憶)。學(xué)生的自學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用。因而，教學(xué)只是領(lǐng)著學(xué)生再上幾個(gè)臺(tái)階的過(guò)程。有了這樣的教學(xué)思想，才能在美術(shù)教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得有事可干。避免忽略學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要根據(jù)具體教學(xué)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能夠超前學(xué)習(xí)和課后記憶，就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就有了比在課堂上大得多的活動(dòng)空間。學(xué)生才能覺(jué)得自己是課堂上學(xué)習(xí)的主人。

目前，美術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的弊端之一就是忽視學(xué)生的認(rèn)知程度和基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了學(xué)生的自學(xué)情況。久而久之，學(xué)生既不預(yù)習(xí)，也不復(fù)習(xí)，容易養(yǎng)成了惰性心理。這就無(wú)形中形成了學(xué)生不主動(dòng)，課堂上“活不起來(lái)”。如果沒(méi)有課前課后功夫，又怎能使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?

美術(shù)創(chuàng)新教育應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生親自在“試一試”。例如講授簡(jiǎn)筆畫(huà)一課。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)十分講究實(shí)踐性，課堂上讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)，造型的一般規(guī)律和特點(diǎn)、技能，達(dá)到一定的實(shí)踐應(yīng)用能力后。課后讓學(xué)生在行路、候車(chē)時(shí)，可以把周?chē)劬τ^(guān)察到的物體進(jìn)行比較，如樹(shù)木、房屋、舟車(chē)各是什么形狀，用基本形將它們簡(jiǎn)化概括記在心里。穿衣裳吃飯時(shí)，也可以把各種衣帽鞋襪、面包糕點(diǎn)，直至各種蔬菜瓜果的形狀簡(jiǎn)化概括記在心里。不久，學(xué)生就能積累不少各種物象的簡(jiǎn)化形象，可以大大提高學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和思維能力。

在人們改造世界的所有創(chuàng)造性活動(dòng)中，想象力和創(chuàng)造力都是必不可少的。法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)揮他們富有創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中利用了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生親自動(dòng)手、觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)。他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐、探索的過(guò)程中，既解決了問(wèn)題，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、肯定學(xué)生內(nèi)在的主體能力

教師不信任學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生做主，事無(wú)巨細(xì)包辦代替，這在當(dāng)今美術(shù)教學(xué)中是常見(jiàn)的事情。這些都是阻礙學(xué)生主體地位的主要因素。要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，美術(shù)教師應(yīng)從思想上改變過(guò)時(shí)的觀(guān)念和“專(zhuān)制”的作風(fēng)。提倡用積極樂(lè)觀(guān)的眼光和態(tài)度來(lái)估計(jì)學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，多關(guān)注學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向。在教學(xué)中要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考情境，多留一點(diǎn)活動(dòng)余地，讓學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)。

在實(shí)際工作中，有些美術(shù)教師往往從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)推斷學(xué)生，甚至堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生的智能水平是先天決定的，實(shí)行美術(shù)教育對(duì)大部分學(xué)生是無(wú)能為力。問(wèn)題關(guān)鍵在于我們能否用愛(ài)撒向全體學(xué)生，對(duì)他們始終抱以滿(mǎn)腔熱情，寄予殷切的希望，對(duì)于那些敢于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生，特別是思路有誤的學(xué)生要及時(shí)肯定，熱情鼓勵(lì)。相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，是把學(xué)生作為發(fā)展的人來(lái)認(rèn)識(shí)的重要要求。

三、對(duì)課堂教學(xué)的思考

“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了來(lái)自不同縣市的九位教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外，課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索。

總之，美術(shù)是一門(mén)以視覺(jué)為主導(dǎo)的學(xué)科，由于其本身的專(zhuān)業(yè)性和特殊性，使得很多美術(shù)老師認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體教學(xué)是一件很容易的事情，認(rèn)為只要學(xué)生有興趣學(xué)，課堂氣氛好，就體現(xiàn)了學(xué)生本位教學(xué)，實(shí)則不然。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只是組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。新課標(biāo)所提及的學(xué)生主體教學(xué)并不僅僅是指表面上的教學(xué)氣氛是否活躍、學(xué)生是否學(xué)習(xí)得開(kāi)心、是否有新穎的教學(xué)活動(dòng)等，而是指從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)、課堂作業(yè)等都應(yīng)以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，知道學(xué)生需要什么樣的教學(xué)氛圍，了解他們的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在課堂中從被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，提高他們的審美情趣。

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