人本主義心理學(xué)對(duì)幼兒園教師管理的啟示研究

◆劉梅蘭

(湖北省石首市育才雙語(yǔ)幼兒園)

在國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展學(xué)前教育和新課程改革的今天，幼兒園教育事業(yè)既面臨著全新的難得的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)，也面臨著前所未有的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，新形勢(shì)下，一方面促進(jìn)了幼兒園教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，另一方面也對(duì)幼兒園管理提出了新的更高的要求。近年來(lái)幼兒園管理備受社會(huì)關(guān)注，但受各種主客觀因素的影響，管理卻有不如意之處。教師管理作為幼兒園管理的一個(gè)重要組成部分，關(guān)系到教師的自我發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮等，關(guān)系到學(xué)生的身心健康健康成長(zhǎng)，也直接關(guān)系到幼兒園管理的成效。這就要求，從人本主義心理學(xué)得視角下，重新看待幼兒園教師管理工作。

一、人本主義心理學(xué)概述

人文主義心理學(xué)是產(chǎn)生于20 世紀(jì)50 年代末60 年代初的一股心理學(xué)思潮，其創(chuàng)始人是美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家以及比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家，心理學(xué)第三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Harold Maslow，1908 -1970)，主要代表人物為:美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·蘭塞姆·羅杰斯(Carl Ransom Rogers)以及羅洛·梅、布格塔爾等。被稱為除行為學(xué)派和精神分析以外，心理學(xué)上的第三大陣營(yíng)。

人本主義心理學(xué)反對(duì)行為主義單純研究外顯行為，把有人性的人類降低到了動(dòng)物和計(jì)算機(jī)的水平，也反對(duì)古典精神分析那種探蘊(yùn)的研究，自稱為研究人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)的“第三大運(yùn)動(dòng)”。人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問(wèn)題行為，重點(diǎn)研究人的本質(zhì)與社會(huì)生活的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，叫做自我實(shí)現(xiàn)。人本學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義最大的貢獻(xiàn)是看到了人的心理與人的本質(zhì)的一致性，主張心理學(xué)必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。

馬斯洛的思想以人性本善為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教育的功能、教育的目的——即人本主義的目的，最終是為了幫助人最大程度發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、完善以及自我價(jià)值，完成對(duì)自我的超越。認(rèn)為這種功能和目的的實(shí)現(xiàn)會(huì)受到外界環(huán)境的影響，只有在一種輕松愉悅、和諧的氛圍和環(huán)境中，人的潛能才有可能最大程度地被激發(fā)。

二、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議

人本主義心理學(xué)視角下，根據(jù)人本主義心理學(xué)對(duì)幼兒園教師管理的啟示，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，切實(shí)提高教師管理的成效。

(一)堅(jiān)持“以師為本”的原則，實(shí)行規(guī)范化、民主化的管理

幼兒園全體教師既是管理的對(duì)象，又是管理的參與者。在傳統(tǒng)的教師管理模式的影響下，教師只是在被動(dòng)的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現(xiàn)反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識(shí)水平，而且對(duì)管理也提出新的要求，集中體現(xiàn)在要求實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范性和民主性，要求管理的公開(kāi)、透明，渴望參與到管理中來(lái)。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評(píng)估等的制度上，在保證規(guī)范化的同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師積極的提出自己的寶貴意見(jiàn)，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會(huì)以主人翁的心態(tài)參與到管理中來(lái)。

(二)最大程度滿足教師的需求，做到以情動(dòng)人

管理在民主化的同時(shí)，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認(rèn)真了解每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況，隨時(shí)掌握教師的心理動(dòng)態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、子女上學(xué)等問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂，更好的投入到自我完善和教學(xué)中來(lái)。

(三)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，做到真誠(chéng)相待

人和人之間的相處難免會(huì)有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)包容和體諒，學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，樹(shù)立積極陽(yáng)光、樂(lè)觀向上的心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠(chéng)得對(duì)待每一位身邊同事的。舉例說(shuō)明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當(dāng)成是圓周，自己則是圓心，如果沒(méi)有了圓周，只有一個(gè)圓心是無(wú)法畫成圓形。由此，園長(zhǎng)要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設(shè)性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺(jué)。對(duì)管理方法進(jìn)行改進(jìn)，由小事做起，細(xì)細(xì)推敲。有一次，在組織某活動(dòng)時(shí)，通知內(nèi)容有一項(xiàng)內(nèi)容:“要求:所有教職工必須在八點(diǎn)前到XX 地方集合。”在發(fā)通知之前，領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為這種是命令式的強(qiáng)制性的感覺(jué)，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請(qǐng)各位于……”，這樣一點(diǎn)小小的改動(dòng)可以帶來(lái)完全不一樣的效果。果然，老師們都覺(jué)得這樣的做法會(huì)有一種溫暖的感覺(jué)。所以，多一點(diǎn)點(diǎn)真誠(chéng)的關(guān)懷，多一點(diǎn)點(diǎn)相互的尊重，自然會(huì)帶來(lái)管理效果的改變。

人本主義心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，實(shí)踐證明，人本主義心理學(xué)對(duì)于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的工作目標(biāo)。

［1］黃風(fēng)娟.試析怎樣加強(qiáng)幼兒園教師管理［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(36).

［2］王亞男.加強(qiáng)幼兒園教師管理效果分析［J］.華章，2013，(04).

［3］張丹楓.人本主義心理學(xué)對(duì)幼兒園教師管理的啟示［J］.價(jià)值工程，2011，(18).