轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)習(xí)效率

◆緱繼強(qiáng)

(甘肅省金昌市永昌縣永昌六中)

教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)手段、方法和策略，幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在;指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解;幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化，使學(xué)生能力得以提升。為了達(dá)成以上的課堂教學(xué)目標(biāo)，必須從根本上改革課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的改革是推進(jìn)有效教學(xué)、提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。

提升課堂教學(xué)效率的方法有很多。正所謂教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)也一樣。情景創(chuàng)設(shè)也罷，小組合作也罷，任務(wù)驅(qū)動(dòng)也罷，網(wǎng)絡(luò)探究也罷，交互白板也罷……關(guān)鍵要看這些方法、手段、策略和技術(shù)手段是否進(jìn)行了有針對(duì)性的最優(yōu)化的組合，真正使課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使課堂教學(xué)在規(guī)范、愉悅、有序的氛圍下進(jìn)行。為扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這兩年，我校在學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)成熟高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出課堂教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點(diǎn)播梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”五環(huán)節(jié)高效課堂模式，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。本人通過在課堂中對(duì)“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”實(shí)施，深有感觸，特將自己在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施過程的一些體會(huì)總結(jié)如下。

一、自主學(xué)習(xí)，注重課前引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦并非一片空白，他們已經(jīng)在日常生活中形成了形形色色的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了大量的前學(xué)科概念。這些原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的一筆寶貴的精神財(cái)富，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在知識(shí)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生利用先前體驗(yàn)所形成的概念，感受知識(shí)的存在，體驗(yàn)知識(shí)就在身邊。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的安排就是為了達(dá)到這一目的。教師在課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，找出新課中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成期待老師講解的良好的心理態(tài)勢(shì)，為課堂教學(xué)過程中的積極討論創(chuàng)造有利條件。

二、小組交流，加強(qiáng)小組成員合作學(xué)習(xí)能力

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與保持。教師在學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍探討，操作訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，給予必要的激勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺陷，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互問答和相互議論;鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互交流。教師在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，讓學(xué)生去思考;同時(shí)，讓學(xué)生提出問題，師生共同思考，從而形成師生質(zhì)疑討論的良性互動(dòng)。質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)能否取得實(shí)效，取決于學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性能否實(shí)現(xiàn)最優(yōu)結(jié)合。通過高效優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑討論，幫助學(xué)生將教材知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、分享展示，了解學(xué)生掌握情況

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。

四、點(diǎn)撥梳理，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用之一，就是幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，構(gòu)建完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能明白知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)理解的不足，才能在答題解題過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的再現(xiàn)和有機(jī)的聯(lián)系。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要在學(xué)生搞清教材重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建科學(xué)合理、體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系。點(diǎn)撥梳理中，老師提問決不是從優(yōu)秀學(xué)生問起，而總是從學(xué)困生問起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生回答正確時(shí)，老師決不重復(fù)，而緊接著讓學(xué)生回答后面的問題。在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，千方百計(jì)、想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了讓學(xué)生“解惑”，不讓學(xué)生留下疑難。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的有效手段

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，一般是10～15 分鐘。訓(xùn)練分必做題、選做題和思考題，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背;訓(xùn)練必須像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，是高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素質(zhì)(如拓寬知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等)、減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的學(xué)習(xí)方式。

新課程的本質(zhì)目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的核心，就是要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，在知識(shí)遷移過程中形成創(chuàng)新思維能力。無論是什么樣的課堂教學(xué)模式，無論是什么樣的課型，不管采用什么教學(xué)方法，其教學(xué)目標(biāo)的必然歸宿是學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和提升。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，通過對(duì)教材知識(shí)的深入分析和研究，在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用新材料，設(shè)計(jì)新問題，確立新視角，創(chuàng)設(shè)新情境，從而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂，需要教師能夠跳出課堂看課堂的視野、方法和能力。這需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)探索和加強(qiáng)總結(jié)，才能開創(chuàng)具備有效教學(xué)的新境界。