小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究

◆王春英

(吉林省長(zhǎng)嶺縣二里界小學(xué))

一、引言

我國(guó)正處在高速發(fā)展時(shí)期，越來(lái)越多的民眾開(kāi)始關(guān)注教育發(fā)展，開(kāi)始面向基礎(chǔ)教育。無(wú)論是學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)，還是學(xué)生自身，都是越來(lái)越重視教育的成效性。學(xué)生想要成為知識(shí)型人才，閱讀是關(guān)鍵。而小學(xué)階段則是基礎(chǔ)教育階段，其教學(xué)重心除了進(jìn)行基礎(chǔ)教育之外，另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活之中的語(yǔ)文教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)與閱讀，不斷的積累知識(shí)，開(kāi)拓眼界，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，鍛煉自身的創(chuàng)造性思維，全面提升素質(zhì)教育。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的不足

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境之中，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)方法也不夠正確，在思想上也認(rèn)為語(yǔ)文課程是一門可有可無(wú)的課程。針對(duì)我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的不足進(jìn)行了如下總結(jié):

一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)之中，普遍認(rèn)為所謂的閱讀就是對(duì)于課本、教材的閱讀，很多教師在教學(xué)活動(dòng)之中以教材本文為閱讀對(duì)象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學(xué)生提高成績(jī)的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對(duì)于課外閱讀，在日常之中的應(yīng)用也就更加難以實(shí)現(xiàn)了。

另一方面，拓展閱讀方向單一，很多小學(xué)語(yǔ)文任課教師，對(duì)于課堂閱讀的應(yīng)用，往往停留在對(duì)于課本的講解之上，即使進(jìn)行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關(guān)的內(nèi)容之中，例如，對(duì)于古詩(shī)《靜夜思》的講解，往往是對(duì)于作者李白的簡(jiǎn)介、生平等進(jìn)行拓展，對(duì)于詩(shī)歌寫作的時(shí)代背景加以陳述，或者是針對(duì)詩(shī)歌之中月亮的意象進(jìn)行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質(zhì)拓展更是少見(jiàn)。

此外，也包括拓展過(guò)多的現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有背景進(jìn)行介紹的話，其知識(shí)面之廣闊，想來(lái)不是四十五分鐘的課堂內(nèi)容所能完成的，這種大規(guī)模背景知識(shí)的講解也會(huì)分散學(xué)生的注意力，很難達(dá)到教學(xué)要求與教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)方式，將會(huì)擾亂學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得，也會(huì)阻礙教師在教授中的有效信息的傳達(dá)，不利于整體教學(xué)效果的達(dá)成。

三、提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的有效策略

針對(duì)上文分析的我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之中所存在的不足，筆者將有針對(duì)性地提出提高其效率的有效策略。

首先，重視拓展閱讀觀念，教師應(yīng)該在教學(xué)觀念中充分認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，從根本上提高對(duì)于拓展閱讀的重視，充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，改變以往對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)。及早提高重視程度的基礎(chǔ)上，加大對(duì)于教材與相關(guān)材料的挖掘，針對(duì)少年兒童成長(zhǎng)發(fā)育的特征，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，收集拓展閱讀的材料與內(nèi)容，并且在教學(xué)過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與閱讀的興趣。提高學(xué)生閱讀的能力，使學(xué)生掌握閱讀方法。

其次，拓展閱讀方向多元化，閱讀方向多元化是以課本與教學(xué)大綱為主要內(nèi)容，不斷地拓展閱讀范圍，小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)于世界還充滿了好奇，但是文化知識(shí)比較欠缺，同時(shí)閱讀能力比較差，這就要求語(yǔ)文學(xué)科的任課教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)容，充分利用各學(xué)科課程資源，以其他內(nèi)容為教學(xué)背景，從中幫助學(xué)生在頭腦之中建立起對(duì)于知識(shí)的所求性，加深對(duì)于閱讀的理解，最終做到舉一反三，從而形成習(xí)慣，更好的領(lǐng)悟作者的寫作目的，感悟以教材為基礎(chǔ)的魅力與文化根本。

再次，精選拓展閱讀材料。精選閱讀材料是選擇適合學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，在課堂之中進(jìn)行講解與挖掘。一般來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。所以教師應(yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于拓展閱讀內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使得學(xué)生從教師提供拓展閱讀材料到學(xué)生在教師的幫助下自我的拓展閱讀材料，最后到自己主動(dòng)收集拓展閱讀材料。從而獲得大量的知識(shí)與信息。這就要求語(yǔ)文學(xué)科的任課教師要在課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性與主管能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀本身的興趣。

四、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究中，筆者從其現(xiàn)階段發(fā)展的不足進(jìn)行分析，認(rèn)為阻礙小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)的有三個(gè)部分，即為缺乏拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向單一，拓展過(guò)多;從而有針對(duì)性地提出提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的有效策略:重視拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向多元化，精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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