高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

◆楊元斌

(山東省棗莊市第二中學(xué))

由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)整體教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提升。所以，我國(guó)開(kāi)始大力推行新課改活動(dòng)，以改變我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀。合作學(xué)習(xí)是新課改中最為提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成合作精神。而且，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有非常大的好處。高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為高中所有學(xué)科教學(xué)的重要手段。本文將對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，探究合作學(xué)習(xí)給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際效果。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

早在兩千多年前，我國(guó)的《詩(shī)經(jīng)》中就已經(jīng)提出合作學(xué)習(xí)這一思想，同時(shí)指出，合作學(xué)習(xí)的最基本理念就是相互幫助、共同進(jìn)步。

當(dāng)前我國(guó)新課改活動(dòng)提出在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是最為有效的一個(gè)舉措。學(xué)生并不是一定在書(shū)本和老師那里獲得知識(shí)，在其他同學(xué)身上，一樣也可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，就像孔子曾經(jīng)提出的“三人行，則必有我?guī)煛薄：献鲗W(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成小組的方式，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)互相溝通，已經(jīng)學(xué)會(huì)掌握的學(xué)生則要給還沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)不好的，學(xué)習(xí)積極的帶動(dòng)學(xué)習(xí)不積極的，通過(guò)調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。而且，合作學(xué)習(xí)指的不單是學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生和老師之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用活躍了整個(gè)課堂的氣氛，使課堂氛圍不再死板，滿足了學(xué)生在課堂上渴望自由的心理。同時(shí)，學(xué)生和教師通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中互相講解知識(shí)點(diǎn)的舉動(dòng)，能夠讓他們自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。這一教學(xué)方式的應(yīng)用也能有效避免教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些學(xué)生關(guān)注不到位的現(xiàn)象發(fā)生。

二、合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)朝著數(shù)字化、信息化的方向不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大范圍普及，信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在各行各業(yè)。原本，我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)和其他系統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)并沒(méi)有過(guò)多的摻雜。但是，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高中的廣泛應(yīng)用，以及多媒體教室的陸續(xù)建成，高中信息技術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的分界不再明顯，越來(lái)越多的學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)。然而，由于信息技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的實(shí)際操作性變得更強(qiáng)。在上學(xué)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙，許多學(xué)生無(wú)暇接觸電腦，因此，對(duì)電腦的實(shí)際操作能力較低。這也導(dǎo)致在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的課堂上，許多學(xué)生處于弱勢(shì)地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用正好做到了這一點(diǎn)。

(二)合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方法

在高中期間，學(xué)生和學(xué)生存在的差異已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度基本都已經(jīng)定型。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般情況下取決于學(xué)生是不是愿意學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的東西是否感興趣。有些學(xué)生可能只是單純的對(duì)普通課堂教學(xué)模式的死板感到厭惡，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量達(dá)到各小組的人員數(shù)量、人員整體水平相差不多。例如，在一個(gè)小組中，老師分別根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)積極性高的、學(xué)習(xí)積極性低的、對(duì)知識(shí)接受能力高的、對(duì)知識(shí)接受能力低的學(xué)生分在一組，以此達(dá)到讓小組成員能力互補(bǔ)的目的。

在對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生數(shù)量的實(shí)際情況進(jìn)行分組，一般每組的人數(shù)大約為3 到5 人。然后，讓小組成員根據(jù)自身的能力推選出一名能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)和老師、組員兩者之間進(jìn)行溝通。老師在給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況決定任務(wù)的難易程度，確保每個(gè)小組在完成各自小組任務(wù)的時(shí)候，通過(guò)組員之間的分析、交流、合作能夠完成任務(wù)。同時(shí)，老師可以盡量給每個(gè)小組多一點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)小組就會(huì)有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，小組成員有足夠的溝通時(shí)間，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

案例:山東某高中的一名語(yǔ)文教師在講《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，先讓各小組同學(xué)收集關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的一些資料，小組中對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作較為熟悉的同學(xué)負(fù)責(zé)資料的收集，對(duì)知識(shí)整理能力較強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)資料的整理，由小組內(nèi)所有成員進(jìn)行資料內(nèi)容的進(jìn)行最后確定。在上課時(shí)，各小組展現(xiàn)出來(lái)的資料讓老師都大為吃驚，在各小組同學(xué)的共同努力下，這一節(jié)課取得了非常完美的效果。

三、合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用帶來(lái)的好處

合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在互相交流、互相溝通的時(shí)候，了解更多自己不曾注意到的知識(shí)。通過(guò)小組內(nèi)成員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的互相講解，不但讓每個(gè)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為全面的復(fù)習(xí)，而且也讓學(xué)生對(duì)自己原本掌握的知識(shí)點(diǎn)記憶的更加深刻。利用學(xué)生之間的差異，以某些學(xué)生的長(zhǎng)處彌補(bǔ)某些學(xué)生的不足。充分調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高中信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生了一些變化。不論是由于個(gè)人因素還是家庭因素，學(xué)生之間存在的差異也越來(lái)越大，這也導(dǎo)致普通的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法滿足高中教育的要求。因此，根據(jù)新課改的要求在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、縮小學(xué)生之間的差距都有著巨大的作用。

［1］畢春苗.高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究［J］.課程·教材·教法，2011，(11).

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［3］張玉波.高中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

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［5］董征征.高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)教師，2014，(S2).