簡析高中政治課堂上的小組合作學習

◆徐德群

(重慶市蜀都中學校)

長期以來，在學生的心目中，高中的政治課不像語文，擁有字字珠璣的文章，蘊含纏綿悱惻的情感，像是一張精心布局的油彩畫，精彩、豐富、耐人尋味;也不像是歷史，擁有古今中外的故事，包攬世界發(fā)展的長河，像是一幅意境深遠的潑墨畫，悠遠、震撼、引人入勝;而是長篇大論的，就像是一張布滿密密麻麻黑字的演講稿，繁瑣，枯燥，毫無頭緒。高中政治課之所以會給學生留下這樣的“壞印象”，都是由于傳統(tǒng)應試教育下，教學過分注重學生對于知識的“記憶”，力求高分，而忽視對知識的“探索”。新一輪教學改革的不斷深化，迫切的要求我們必須要對傳統(tǒng)的教學方式說“NO”，改變勢在必行。

然而，小組合作學習，雖然是學生的自主學習方式，但仍然是由教師組織的。在政治課上，是否開展小組合作，就什么問題開展小組合作等都取決于教師的考量和判斷。課程教育改革實施的如火如荼，很多教師也大有改革的熱情，不僅精神上大力支持，而且實際上也付諸于行動。然而在教學實踐中，又“誤入歧途”:

1.形式主義嚴重

主要表現(xiàn)在:其一，統(tǒng)一、完善的教學設計，其間學生小組合作的出發(fā)點和歸宿點都是完成教師事先安排好的教學設計，小組合作形同虛設;其二，在教學實踐中，為了體現(xiàn)合作學習的理念，隨意選擇合作探究的問題，無論這個問題是不是值得探究，小組合作意義全無。其三，在開展合作學習之前，不給學生留有一點的準備和思考的時間，就倉促的進行小組討論，這樣形式的小組合作，只不過是課堂的點綴，毫無實質(zhì)意義可言……

2.缺乏實時監(jiān)控

主要表現(xiàn)在，小組合作過程中，教師缺乏目的性的指導和監(jiān)管，導致本應是提高學生學習能力和教學效率的小組合作模式演變成了“放羊”模式。由于沒有實時監(jiān)控，在小組合作中，有些學生“濫竽充數(shù)”，聊閑篇，自由散漫，這種狀態(tài)，只會是浪費時間，于教學效率無益。

3.參與度不均衡

在小組合作學習的過程中，往往會呈現(xiàn)出這樣的情景:學習成績較好，性格外向的學生在其中發(fā)言多，占主導的地位;反之，學習能力較差，性格內(nèi)向的學生，則甚少發(fā)言，充當陪襯的角色。在小組總結發(fā)言時，表現(xiàn)更為明顯，一兩個學習能力強的學生，整理，總結，并代表發(fā)言，而其他的學生則是處在游離的狀態(tài)，學生能力得不到全面的提高和發(fā)展。

4.合作態(tài)度消極

小組合作學習的實質(zhì)在于培養(yǎng)學生的合作意識，參與意識，團隊精神，從而形成良好的互助、互動的關系。然而在合作實踐過程中，教師無法保證每一位學生之間都是友好、互助的。學生之間爭吵，不友好;自私，不分享;自我，不合作的現(xiàn)象屢有發(fā)生。學生合作的態(tài)度消極，直接影響小組合作學習的順利開展和教學目標的有效實現(xiàn)。

部分教師之所以會“誤入”以上“歧途”，主要是因為沒能深入的學習、認識、探究和體會小組合作學習教學意義所在。教師要在思想上明確小組合作的目的和意義，只有這樣，才能在行為上做出正確的考量和預設。

(1)合作學習有助于提高學生參與性，提高教學效率

在高中教學中，大部分的高中生對于政治的學習缺乏主動性。尤其是一些學習能力較低，性格內(nèi)向的學生，更是在教學過程中充當著最為“忠實”的“聽眾”。小組合作的教學模式就在其間呈現(xiàn)出了教學的優(yōu)勢:一方面，小組人員較少，討論、探究和學習的過程中，很難出現(xiàn)死角，每一位組員都能在小組內(nèi)找到自我價值，有機會成為領導者和發(fā)言人;另一方面，小組人員分工明確，合作學習過程中，各司其職，不僅有效提高參與度，而且還有利于學生自身潛力的挖掘和發(fā)揮。

(2)合作學習有助于突出學生主體性，促進全面發(fā)展

在政治課的教學中，經(jīng)常會涉及到一些事實政治的問題。針對一些需要進行探討的問題，采用小組合作的模式，將政治教學任務進一步細化分解，不僅能有效增加課堂的教學容量，拓展學生的見聞，而且還能很好地突出學生的主體地位。在探討過程中，不同的學生看待問題的角度不同，學生之間取長補短，可以得到能力的全面提升。

(3)合作學習有助于提高學生交際性，培養(yǎng)合作精神

良好的人際交往是人一生賴以生存的重要能力，是學生走上社會成就自我的寶貴財富。在高中政治課堂上，學生要參與小組合作，并共同完成共同的目標，就需要小組組員之間相互理解、信任、交流、幫助、配合和支持，積極地承擔自己的學習任務，并在出現(xiàn)意見分歧時，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，從而，在同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

那么，在高中政治課堂教學中，怎樣才能扎實、有效的進行小組合作學習呢?筆者在實踐教學中不斷總結和反思，得到了一些經(jīng)驗和收獲，拋磚引玉。

1.精心準備是前提

“有備無患”，在進行小組合作學習之前，教師需要做好充足的準備工作:

首先，是導學案的設計。教學重點，難點突出，采用特殊字體或者顏色;添加時政鏈接，增加容量和課堂豐富性;采用填空題的方式，督促學生預習;頁眉頁腳設置名言警句等，大到教學目標的設定，小到頁眉頁腳的設置，力求完整、大方、完善。

其次，是探究問題的設計。問題不僅能激發(fā)學生的學習動機，而且還能為學生的學習指明方向。在探究問題的設計中，教師不僅要備教材，而且還備學生，充分結合課本教材的基礎上，結合實施政治，以及學生的生活實際，包括知識水平，能力層次等。在教學中，針對各個班級學生整體情況的差異，設置不同等級和層次的探究問題。

最后，是帶頭人的培養(yǎng)。小組合作中，必須要有一個學生，是在其中起到帶動作用的。因此，在教學中，教師可以結合政治的學科特點，經(jīng)常性的設置一些時政分析活動，辯論賽等等，在培養(yǎng)一些具有領導能力的同學的同時，也能有效提高學生的參與度和關注度，在活動中，得到能力的鍛煉和提高。

2.課堂引導是關鍵

首先，是對于基礎知識的落實?！叭f丈高樓平地起”，任何以教學質(zhì)量下降為前提的課改都是失敗的，為了保證教學質(zhì)量，課堂上必須要注重基礎知識的落實。在小組學習之前留下時間，一方面檢測學生預習效果，另一方面對于課堂教學的難點和重點進行簡單點撥。

其次，是引導學生積極思考。小組合作學習中，教師除了精心準備探索問題之外，還應在學生激烈討論的過程中，走到中間，扮演“聽眾”并適時的介入，給予啟發(fā)和引導，避免學生“走彎路”，提高學習效率。

除此之外，小組合作中，控制和評價也非常重要的。總之，只要教學中，我們不斷的堅持和完善，不斷的總結經(jīng)驗與不足，才能有效地提高高中政治課堂的教學效率。