對小學中年級語文課堂小組合作學習的研究

◆李 靜

(渤海大學教育與體育學院，朝陽市雙塔區(qū)他拉皋鎮(zhèn)中心小學)

合作教學講究“師生間合作互動”，強調師生間的“指導和參與”關系。在這種教學模式中，學生有更多機會參與解決問題的過程、并展示自我，利于思維能力、溝通合作精神的培養(yǎng)。如何在小學中年級語文教學中開展“小組合作教學”是本文關注的重點。

一、小學語文合作學習的積極意義

(一)激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在以往的課堂評價中，語文教師自身的教學能力比較重要。但新課改的不斷推進，各教育專家、領導越來越注重對學生主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生的接受情況成為了衡量教學效果是否優(yōu)良的關鍵標準。教學評價觀念的轉變，表明了教育的“合作理念”已深入人心。

(二)使學生個性得到充分展現(xiàn)

在合作學習中，學生展現(xiàn)自我機會很多，教師只是引導及啟發(fā)。同學們會在小組中展開激烈討論，“我覺得”“我來”等語言會被小組成員經(jīng)常使用。這種教學方式中，學生個性得以充分展現(xiàn)，還培養(yǎng)了自信、學習動力得到增強。

(三)活躍課堂氛圍

在合作學習中，同學們會積極參與在小組活動中。以往語文課堂上，總是少數(shù)較優(yōu)秀同學發(fā)言，但引入“合作學習”法后，往往全班同學都搶著發(fā)言，課堂氛圍活躍。這樣一來，教師會有更多動力開展語文教學。

二、小學語文中開展“合作學習”的方法

(一)合作學習過程

以往的語文課堂中，學生往往只是被動聽課。但合作教學講究“師生間合作互動”，強調師生間的“指導和參與”關系。對于語文教學而言，教師可在語文課上通過引導促進學生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，幫助他們在以后人生中順利與人溝通、展現(xiàn)自己?！昂献鲗W習”法認為，教師若在教學中能夠善于發(fā)掘、學習別人優(yōu)點，促進同學間的互動，就能使學生本有認知結構得到激活，收獲更多。

(二)合作學習方法

合作學習強調學生在教學中的“主體”地位，但并非讓他們獨自完成全部學習任務。教師應當在較短時間里向同學們講授大量知識、適當補充一些相關資料。同時，還應多創(chuàng)造機會讓學生親自解決問題，培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性，提高教學效率。

(三)合作學習情境

在“合作學習”中，教師可創(chuàng)設合適情境，關注他們的個體發(fā)展、促進交流合作。教師在實踐中可發(fā)現(xiàn)，適當鼓勵競爭性與個體性反而利于同學間的交流合作，使學習效果提高。比如，教師“設計手抄報”教學中，可組織組間競賽。各組同學合作設計手抄報后，安排時間讓同學充分展示本組作品、并進行評比，較好了學生的學習動力。

(四)優(yōu)化評價機制

對合作學習進行評價，可分為個人、小組、教師評價三部分內容。個人評價關注個人在合作中素質的提升;小組自評強調組內成員互動效果;教師評價不可流于形式，應關注整體、使學生了解評價的價值。

三、“慢”中提高中年級學生小組學習效率

(一)“慢”中確定小組形式

1.小組形式。中年級學生學習內容、學習方式、思維特點與低年級學生不盡相同，對他們展開小組合作學習的形式也應區(qū)別于低年級學生。在確定小組形式時候，也要注意不可急于求成。

2.分組適當。一般來說，每組6 人最為合適。因組員人數(shù)越多，信息、知識交流量也越大，但受時間、空間所限、無法使每一個學生得到充分鍛煉。同時，在安排每組成員時，可依據(jù)個性、成績來搭配，讓各組實力基本相當、充分調動學生的學習熱情。

3.分工適當。在分組后，可依據(jù)各成員特點合理分工，像作業(yè)收發(fā)、內容講解、成果展示等均由專人負責。特別是首次分工時，教師可安排優(yōu)秀學生擔任小組工作，為組內成員起到示范作用。之后學生因有了學習的榜樣，在成員輪崗時也不會很困難。

4.設置競爭機制。為使小組活動順利展開，可設置合理機制促進競爭。比如，老師開展小組評選，激發(fā)各組同學熱情，讓他們做好小組活動。在良好習慣形成后，老師可修改相關細則，促進學生的語文能力的更深、更廣發(fā)展。

(二)“慢”中做好前期準備

1.教給學生自學方法。在合作學習中，學生需要具備良好的自學能力。但剛剛進入中年級的學生，對自學方法還不太熟練。教師有必要教給學生自我學習的方法，如怎樣做批注、怎樣體會文章情感、怎樣預習等。

2.教給學生合作方法。像生字詞的合作學習，可使用形近字、同音字填空、正確聽寫等方法;理解句子、篇章時可使用理解上下文意義、文中情感、對自己的啟發(fā)法;以不同感情、語調朗讀課文、體會含義;使用道具、圖片、音樂創(chuàng)設情境，讓學生感受身臨其境，了解合作學習的方法。

(三)設立學習目標

1.根據(jù)學生實際情況設立目標。中年級學生已具備一定的語文基礎，觀察、理解、記憶等能力也已得到較大發(fā)展。他們渴望在學習中不斷超越、表達自己，也期待能完成一些較難任務。因此，老師應根據(jù)學生實際特點、語文基礎訂立授課目標。比如，學生到中年級后的主要任務不再只是識字，還要學會理解文章及其語句并提出質疑。

2.依據(jù)教學重點設定目標。語文大綱中對小學中年級學生應當掌握的知識和能力已有了明確規(guī)定。因此，教師應在充分了解大綱標準、本節(jié)重點、學生情況后再設立教學目標。

3.在“慢”中主導。在小組學習中，教師是活動的引導者、組織者，指導著同學們的交流學習。第一，教師在目標設定、創(chuàng)設氛圍、組織活動時作用關鍵;第二，同學在小組學習時若出現(xiàn)疑問，教師可幫助他們解開疑惑。因此，教師引導中年級同學在小組內學習時，注意不可急于求成、尊重他們形成能力的過程。

四、結論

“小組合作學習”中，學生能夠有較多機會與他人合作、溝通，并與大家一同完成教學任務，可大大提高教學質量。但在該種學習模式中，教師注意不可急功近利、應在充分尊重學生實際情況后再加以引導。因此，教師需要做好課前準備，并在教學中耐心引導，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)。

［1］王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究［D］.四川師范大學，2012.

［2］王玲玲.新課改背景下高中語文課堂小組合作學習有效性研究［D］.遼寧師范大學，2012.

［3］姚紅霞.在“慢”中提高中年級語文小組合作學習效率［J］.教育科研論壇，2011，(9):62 -63.

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