淺談農(nóng)村中小學(xué)多媒體應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀

◆車(chē)麗娟

(甘肅省隴南市宕昌縣何家堡小學(xué))

社會(huì)在快速進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也隨之被更替，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，為廣大師生提供了更為便捷的服務(wù)。如今，從城市到農(nóng)村，多媒體應(yīng)用教學(xué)已普及了全國(guó)各地的每一所學(xué)校。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，它的亮點(diǎn)的確讓人耳目一新，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在中小學(xué)數(shù)課堂中效果特別明顯。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)講，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用多媒體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生破難解疑，能把抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖形及動(dòng)畫(huà)形式轉(zhuǎn)化為形象、直觀，一看即懂的知識(shí)，同時(shí)，多媒體的應(yīng)用，能增加課堂教學(xué)容量，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效果，能真正體現(xiàn)高效課堂教學(xué)理念。而實(shí)事也是如此，多媒體已在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用了，可是，其應(yīng)用現(xiàn)狀是怎樣的呢?筆者通過(guò)調(diào)查本縣區(qū)各學(xué)校教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的基本情況，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)多媒體應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)多媒體應(yīng)用教學(xué)理解不夠深入，導(dǎo)致造成很多誤區(qū)

誤區(qū)一:部分農(nóng)村老教師對(duì)多媒體應(yīng)用教學(xué)持懷疑態(tài)度，據(jù)筆者調(diào)查，有10%的農(nóng)村老教師總認(rèn)為現(xiàn)在的課改，改得有點(diǎn)兒太離譜，加之再應(yīng)用一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生到底能不能真正學(xué)到知識(shí)還是個(gè)未知數(shù)。在他們看來(lái)，多媒體應(yīng)用教學(xué)，無(wú)非就是年輕教師展示設(shè)計(jì)技能或與教學(xué)“省事”的最好方法，因?yàn)橥行├蠋熞磺姓n下來(lái)，黑板上一個(gè)字也不用寫(xiě)，加之部分農(nóng)村中小學(xué)在聽(tīng)評(píng)活動(dòng)中，過(guò)分注重教師的課件制作與操作點(diǎn)評(píng)。另外，考慮到自身因素，如年齡、專業(yè)水平等，有70%的農(nóng)村老教師不打算學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用，這為農(nóng)村小學(xué)多媒體應(yīng)用的課堂開(kāi)發(fā)，造成了一定程度的影響。

誤區(qū)二:部分青年教師太過(guò)于盲目，把多媒體應(yīng)用當(dāng)成課堂的主導(dǎo)而不是輔助，每節(jié)課，大費(fèi)周張，把備課的70%的時(shí)間全部放在對(duì)課件的設(shè)計(jì)當(dāng)中，以致于整節(jié)課，成了教師展示自己多媒體制作技術(shù)的表演秀了。據(jù)筆者調(diào)查，在眾多的年青教師課堂中，因?yàn)檎n前制作的幻燈片數(shù)量過(guò)多，課堂時(shí)間把握失控，以致于每節(jié)課都不能完整地演示完自己的幻燈片，說(shuō)來(lái)還真有點(diǎn)兒可惜。

誤區(qū)三:還有部分教師對(duì)于多媒體應(yīng)用的目的過(guò)于單一——多媒體引入課堂教學(xué)，僅僅只是為了方便減少教師的板書(shū)，為了取代掛圖的使用，為了使學(xué)生更清晰看到布置的作業(yè)。他們始終認(rèn)為，運(yùn)用多媒體就是為了圖個(gè)輕松，因?yàn)檎?jié)課不需要在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，只需要把課前準(zhǔn)備好的幻燈片逐一播放給學(xué)生看即可，必要時(shí)，還可以插入聲音及視頻文件，如課文范讀、講故事、觀看影片等，這就連說(shuō)話都省了，最后布置作業(yè)更省事兒，只需要往大屏幕上一放，讓學(xué)生去完成就行了。筆者曾經(jīng)就聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，從課的開(kāi)始到最后結(jié)束，主講老師半個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，至于說(shuō)話，如果仔細(xì)數(shù)也許真能數(shù)得清楚。

二、濫用多媒體教學(xué)，把多媒體教學(xué)太日?；?/h2>

筆者在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，有40%的學(xué)生覺(jué)得有些課程并不一定都需要用到多媒體，或者某些課程中的一些內(nèi)容不適合應(yīng)用多媒體。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算類的知識(shí)內(nèi)容大可不必制作繁雜的課件，讓學(xué)生越看越糊涂，越聽(tīng)越糟糕;對(duì)于一些抽象的、不太容易理解的知識(shí)，如圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，就可以制作一些較為形象直觀的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生輕松掌握?，F(xiàn)實(shí)中，有好多學(xué)校，一般情況下都會(huì)發(fā)生類似這樣的事情:學(xué)校教務(wù)處如不舉行教研教改活動(dòng)，那么全校教師都從不帶學(xué)生進(jìn)多媒體教室，也就提及不到多媒體應(yīng)用了;但凡是學(xué)校舉行一次較大規(guī)模的教研教改活動(dòng)時(shí)，在此之前或之后，那多媒體教室就得排隊(duì)等候了。但有的學(xué)校，也許是為了應(yīng)付要求，部分教師過(guò)度頻繁使用多媒體教學(xué)，抽象的內(nèi)容也用，簡(jiǎn)單的、一目了然的內(nèi)容還非要制作幻燈片課學(xué)生去看，這樣的老師，也許真是只是為了展示自己吧!我們常說(shuō)，凡事都得把握個(gè)度，這個(gè)度，輕了不成，重了更不成，我們一定要依據(jù)實(shí)際情況而定。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)多媒體應(yīng)用的方式方法不當(dāng)

由于受到教師自身專業(yè)水平的限制，大多數(shù)教師制作的多媒體課件存在明顯的優(yōu)劣。據(jù)筆者調(diào)查，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，更多的教師都完全依賴于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)資源庫(kù)，習(xí)慣性地在網(wǎng)上下載適合別人而不適合自己的課件，然后，又把它拿到課堂中，展示給更不適合它的學(xué)生觀看。有部分教師下載后，可能會(huì)做適當(dāng)?shù)男薷?，但由于技術(shù)原因，有好多教師只是隨便修改一下，對(duì)于其中的一些高難度技術(shù)只懂得欣賞，而從不去嘗試著自己去研究。甚至有部分教師，下載后，不做任何修改，就把它直接照搬到自己的課堂中去，以致于中途出現(xiàn)好多讓自己尷尬的事情。在農(nóng)村中小學(xué)，也僅僅只有20%的教師自己去嘗試制作，但還是因?yàn)樽陨韺I(yè)水平的原因，其制作效果很不理想。筆者曾經(jīng)在參與一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，就有好多老師提出了多媒體制作與操作的技術(shù)性問(wèn)題，但每次都只是提提而已，很少有老師下來(lái)自己鉆研的例子。網(wǎng)絡(luò)上的東西我們可以借鑒，但不可以完全利用，它們都是像我們一樣的老師上傳上去的，也許有些高過(guò)我們的制作水平，也許有些遠(yuǎn)不及我們。所以，我們要不斷鉆研，不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，才能進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平，制作出適合自己學(xué)生的優(yōu)秀課件。