對初中英語課堂中合作學(xué)習(xí)的探討

◆陳士娟

(山東省臨沂市臨沂23 中)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和英語教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的英語教學(xué)模式和注重知識講授，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)象，已然不能適應(yīng)當(dāng)前大環(huán)境的要求。就初中英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，而且也要求教學(xué)模式從重視知識的傳授和講解轉(zhuǎn)變成為注重能力的培養(yǎng)和提升。因此，如何在有限的時間里充分，合理且有效的利用一切可以利用的積極因素，采取更適合且更有利于學(xué)生語言能力發(fā)展的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，成為了擺在我們每一個英語教師面前的一個關(guān)鍵的問題和嚴(yán)峻的考驗。

一、合作學(xué)習(xí)的特點和教學(xué)優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)作為近年來教學(xué)實踐中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)組織形式之一，不僅可以增加師生，生生之間的溝通和交往，拉近師生距離，建立有愛生生情誼，而且還有助于提高學(xué)生人際交流和合作互動的能力。相對于傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)是只將一個班級中同學(xué)按照一定的分配規(guī)格，組成小組，學(xué)生們通過自己的努力以及小組成員之間的配合，協(xié)作，共同完成教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，每一個成員的學(xué)習(xí)活動，都是這個小組學(xué)習(xí)活動的有機組成部分，會直接影響合作學(xué)習(xí)的成績及與其他小組的評比。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。

相比較于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)的互動方式更加靈活，更具多向性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)師生雙向互動，甚至于教師單向零互動的現(xiàn)狀;合作學(xué)習(xí)更有利于認(rèn)知、情感、技能與合作目標(biāo)，“三維教學(xué)目標(biāo)”的均衡實現(xiàn)，一改傳統(tǒng)單純“傳道授業(yè)解惑”的知識技能傳授;合作學(xué)習(xí)有利于平等、良好師生關(guān)系的構(gòu)建，提高學(xué)生的主人翁意識，徹底掙脫掉被動服從的學(xué)習(xí)地位;合作學(xué)習(xí)具有更加靈活，豐富的教學(xué)組織形式，集體授課和個體活動有效結(jié)合，一改傳統(tǒng)枯燥，單調(diào)的集體授課形式;合作學(xué)習(xí)的評價方式，宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。學(xué)生個體在小組中，只有小組集體取得成功，才能獲得個人的成功。這樣，不僅能讓每一位學(xué)生都有機會品嘗到成功的喜悅，提高自信心，而且還有利于提高學(xué)生的集體榮譽感。這樣可以有效避免“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評價形式。

二、對于合作學(xué)習(xí)的問題和反思

問題1:學(xué)生合作不主動

在實際的合作學(xué)習(xí)組織中，收不到學(xué)生回應(yīng)的尷尬怕是每一個英語老師在教學(xué)中都曾遇到的狀況。即便開展小組合作，學(xué)生們的性質(zhì)也不高，依舊是自顧自。

針對這個問題，筆者進(jìn)行了深入的思考，并和其他老師進(jìn)行了探討，一方面是教師對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握上的問題。很多合作學(xué)習(xí)，形式流于表面，不能有效發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，影響教學(xué)預(yù)期效果;另一方面是教師對于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)了解上的問題?；顒又埃瑳]能充分激活學(xué)生知識儲備，活動中，話題乏味，缺乏指導(dǎo)等，都會影響學(xué)生的合作熱情。此外還有學(xué)生方面，合作意識、能力差，缺乏團隊精神的影響因素。

問題2:學(xué)生參與不均衡

在實際的合作學(xué)習(xí)過程中，雖然為每一位學(xué)生的參與提供了機會和條件，但是依舊是英語成績較好，語言表達(dá)能力較強的學(xué)生參與較為明顯。相較之下比較弱的同學(xué)，則依舊在“聽眾”的位置上，對于任何活動漠不關(guān)心。

筆者對于屬于“聽眾”類的學(xué)生進(jìn)行了分析，它由兩個類型的學(xué)生群組成:英語成績較差，學(xué)習(xí)能力弱和性格內(nèi)向，不善于表達(dá)。前者的不參與，是因為基礎(chǔ)薄弱，力不從心;后者的不加入，是因為性格問題，習(xí)慣于妥協(xié)，不善于表達(dá)自己，習(xí)慣于保持緘默。

三、合作學(xué)習(xí)的實施策略和辦法

1.合理分組

合理分組，是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。合作小組的建立是學(xué)生英語能力資源的整合，而并非是英語水平的劃分。因此，小組合作的分組應(yīng)該遵守“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則，將性別，性格，學(xué)習(xí)成績和能力等方方面面存在差異的學(xué)生分在一組，保證組中的異質(zhì)性和組間的同質(zhì)性。這樣合理的分組，不僅為組間的互幫互助，取長補短提供了可能，而且還為各組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

此外，教師還可以任務(wù)為中心進(jìn)行小組劃分。即提出英語課上需要解決的實際問題，也就是具體的一項學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，由學(xué)生自己，按照個人的興趣和愛好，自由組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可自行為自己的小組起一個響亮的名字。一方面，這樣方式建立的小組成員，基本都是同質(zhì)組合，組員間差異小，更加有利于任務(wù)目標(biāo)的完成。另一方面，小組成員可以根據(jù)自己的實際情況，靈活設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，允許學(xué)習(xí)任務(wù)上的差異性。

2.角色擔(dān)當(dāng)

合作學(xué)習(xí)，使得師生之間的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師從傳統(tǒng)的“權(quán)威者”，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。作為合作者，在小組合作展開之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行知識的輔導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可從旁監(jiān)督，觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，擔(dān)當(dāng)促進(jìn)者。首先，教師要做好宏觀調(diào)控，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行交際活動。其次，教師要充當(dāng)好幫助者，對于學(xué)生在合作途中遇到的疑難雜癥，給予必要的指導(dǎo)，鼓勵和幫助，保證活動的順利進(jìn)行。再次，教師要做好監(jiān)督者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，盡量不打斷。觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，活動之后，進(jìn)行必要的糾正和指導(dǎo)。最后，教師要明確自己是活動的參與者，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一種平等的心理暗示。

3.科學(xué)評價

在合作學(xué)習(xí)中采用合理、科學(xué)的評價機制，是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，既要注重小組集體的評價，也要注重對于小組成員個人的評價。此外，還應(yīng)結(jié)合獎勵的方法，鼓勵組與組之間的競爭。

［1］全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社，2002.6.

［2］郭建兵.初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的實踐與評價［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2002，(09).