排除心理障礙，共創(chuàng)美好明天

◆李松芳 曲樂壽

(山東省昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

初中階段是一個(gè)人形成健康心理的重要階段，這一階段的學(xué)生出現(xiàn)問題較多。中學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說(shuō)謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。因此，認(rèn)識(shí)學(xué)生心理問題，抓好學(xué)生心理健康教育是十分必要的。

一、中學(xué)生的心理問題

1.厭學(xué)。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。“國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”?？梢?，厭學(xué)是一個(gè)普遍問題。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，持敷衍態(tài)度，學(xué)習(xí)注意力分散。

2.抑郁。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露，有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑，可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁，表現(xiàn)為悲傷、孤獨(dú)、頹喪、悲觀、沉默寡言、意志消沉。

3.自卑。有些學(xué)生常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)上抬不起頭來(lái)，老是覺得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理，

4.焦慮。敏感、多慮，經(jīng)常為一些小事煩躁不安，常感到莫名其妙的恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽心理表現(xiàn)異常。

5.早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛稱為早戀。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分觀注的問題。

6.挫折。中學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類:消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問題了。

在初中階段，上述心理問題比較明顯。這些問題若不及時(shí)解決，會(huì)積淀成心理障礙，影響學(xué)生心理健康。所以，我們必須針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題開展心理健康。

二、健康心理氛圍的營(yíng)造

心理問題產(chǎn)生的原因是多方面的，有來(lái)自學(xué)校的，有來(lái)自社會(huì)的，也有來(lái)自家庭及自身的。我們從以下幾個(gè)方面營(yíng)造健康的心理氛圍，提高了學(xué)生的心理健康水平。

1.開設(shè)課程。我們開設(shè)了心理健康教育課，舉辦了心理健康知識(shí)講座，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和性別特征，有的放矢地進(jìn)行了心理健康教育。我們?cè)谡n堂上討論“怎樣考試不緊張”“學(xué)生不誠(chéng)實(shí)好嗎”“同學(xué)間出現(xiàn)矛盾怎么辦”，讓學(xué)生壓抑的情緒得到了宣泄，心中的煩惱得到了解脫。

2.心理咨詢。對(duì)學(xué)生個(gè)性的問題，在摸清情況后，我們開展了信件咨詢、面詢、電話咨詢。對(duì)學(xué)生中共性的問題，我們采用了講座或集體咨詢的方法。有時(shí)也一起討論，互相幫助，共同解決。在心理咨詢工作中，教師善聽、巧問、妙答，并嚴(yán)守學(xué)生的個(gè)人隱私和秘密。

3.潛在文化。學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

(1)用良好的環(huán)境熏陶人。我們?cè)谧呃葍?nèi)的墻壁上懸掛名人名言條幅、偉人畫像，在班級(jí)內(nèi)張貼《學(xué)生守則》和《學(xué)生日常行為規(guī)范》，在黑板報(bào)上開辟“教育園地”“學(xué)習(xí)園地”，在畫廊里展覽學(xué)生的作品，在校園里種植花草樹木，這一切無(wú)時(shí)無(wú)刻不在凈化著學(xué)生的心靈。

(2)用良好的班風(fēng)教育人。通過(guò)建設(shè)優(yōu)秀班集體，我們營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在班里都感到愉快、溫暖，讓每個(gè)學(xué)生都有一種“同學(xué)因?yàn)橛心愣鞓罚w因?yàn)橛心愣鈽s”的心理體驗(yàn)。與此同時(shí)，我們還積極推行“班干部輪流值周制”，讓每位同學(xué)都嘗試成功的快樂，樹立“人人為我，我為人人”的思想。

(3)用健康的輿論的啟示人。我們經(jīng)常利用班會(huì)或主題隊(duì)會(huì)，宣傳“民主治班”思想，宣傳班級(jí)里出現(xiàn)的好人好事，每學(xué)期還要把“三好學(xué)生”“優(yōu)秀團(tuán)員”“校園明星”等貼進(jìn)光榮榜，讓同學(xué)們學(xué)有榜樣。

4.形象教育。我們開展了“一切為了學(xué)生的健康”、塑造良好師表形象的“形象教育”，旨在建立新型的民主和諧的師生關(guān)系。古人云:“學(xué)高以為師，身正以為范?！苯處煹某绺邘煹拢己玫膶W(xué)術(shù)水平和人格，潛移默化地教育啟迪著學(xué)生的心理，開啟著學(xué)生求知的心扉。我們開展了“無(wú)批評(píng)周”和“無(wú)批評(píng)日”活動(dòng)，要求教師保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生在這種新型民主的師生關(guān)系呵護(hù)下，真正地?fù)碛辛送耆淖晕?，教師身上的“真善美”在學(xué)生身上得到了發(fā)揚(yáng)。

5.“三位一體”。我們構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)教育，旨在變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”為“聯(lián)合作戰(zhàn)”。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校和組織家長(zhǎng)座談會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系得緊密了。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)家長(zhǎng)采取有效的方法對(duì)子女進(jìn)行教育，切實(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校的心理健康教育工作。我們要求家長(zhǎng)重視與子女進(jìn)行情感交流，對(duì)子女要尊重而不遷就、理解而不溺愛、關(guān)心而不傷心、民主而不放任，要嚴(yán)有“度”、愛有“方”、導(dǎo)有“法”。另外，我們還組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步了解社會(huì)、接觸社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，不斷增強(qiáng)是非辨別能力。

總之，在班級(jí)里營(yíng)造良好的健康的心理氛圍，開展心理健康教育不是一朝一夕之功，我們教育工作者必須不遺余力地深入研究和不懈地探索。