《作物栽培學(xué)總論》研究性教學(xué)方式的探索

張文靜 黃正來(lái) 李金才 武立權(quán) 王成雨

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院)

課堂教學(xué)模式主要分為兩種:一種是傳統(tǒng)教學(xué)模式;另一種是現(xiàn)代教學(xué)模式?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)模式”缺點(diǎn)在于以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)的思維與交流。“現(xiàn)代教學(xué)模式”特點(diǎn)是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。研究性教學(xué)應(yīng)該屬于是“現(xiàn)代教學(xué)模式”的一種。研究性教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索、思考、實(shí)踐，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和開拓創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)方法。

一、開展研究性教學(xué)的必要性

研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出:“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。

《作物栽培學(xué)總論》課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是一門將農(nóng)業(yè)科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。它綜合運(yùn)用農(nóng)業(yè)、生物學(xué)中許多學(xué)科的理論和技術(shù)，研究作物的生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索通過(guò)栽培管理、生長(zhǎng)調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實(shí)現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握作物栽培理論知識(shí)和操作技能，還能提高學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的思想認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從生產(chǎn)實(shí)際來(lái)說(shuō)，栽培作物涉及到豐富多彩的作物種類和品種，牽涉到千變?nèi)f化的環(huán)境和條件，更離不開靈活多樣的措施和技術(shù)。這里面必定含有許多共同的原理和普遍的規(guī)律，這就是作物栽培的“共性”。由于有共性，才有“總論”?，F(xiàn)有的《作物栽培學(xué)總論》，教學(xué)內(nèi)容龐雜、細(xì)碎。這些問(wèn)題遠(yuǎn)未解決，學(xué)生食而不化。師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態(tài)，缺乏學(xué)問(wèn)探討、情感交流。

在《作物栽培學(xué)總論》課程中開展研究性教學(xué)，以課堂講授為中心，搞好實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)田管理、田間現(xiàn)場(chǎng)診斷，農(nóng)村基點(diǎn)考察和課程論文等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)方法上變灌輸式為啟發(fā)式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考;變被動(dòng)為互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;變封閉為開放，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

二、開展研究性教學(xué)的措施

1.教學(xué)內(nèi)容向綜合、開放性轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，學(xué)生根據(jù)各自的情況選擇不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和重點(diǎn);教師的備課、講授不限于教材，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更全面地掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以精選課堂教學(xué)內(nèi)容、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心。將總論和各論形成一體，主要農(nóng)作物(稻、麥、棉、油等)適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，使課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)形成有機(jī)整體。課堂教學(xué)本著少而精的原則，凡是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容，課堂教學(xué)中避免重復(fù)。深化課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。補(bǔ)充作物栽培學(xué)最新發(fā)展前言，及與升學(xué)就業(yè)相關(guān)的作物栽培學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;加強(qiáng)課堂外教學(xué)。輔以網(wǎng)絡(luò)課程，將自主學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。設(shè)置“課堂討論”等互動(dòng)項(xiàng)目，利用寒暑期、國(guó)慶等放假時(shí)間，提倡鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村，深入到田間地頭，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。并且鼓勵(lì)用所學(xué)的知識(shí)提出解決的方法，并在課堂上交流。目前，學(xué)生獨(dú)立完成圖文并茂的農(nóng)業(yè)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告121 份，制作成PPT 課堂討論的有20 份。

2.教學(xué)過(guò)程向自主性轉(zhuǎn)變

研究性教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心、以提高學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)形式。開展《作物栽培學(xué)總論》研究性教學(xué)要以學(xué)生的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，為學(xué)生提供各種活動(dòng)及表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，其開展過(guò)程即是學(xué)生不斷向創(chuàng)造性邁進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究的研究性教學(xué)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和研究來(lái)積極主動(dòng)完成知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，教師的目標(biāo)由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是始于對(duì)問(wèn)題的好奇心的，而在真實(shí)的情境中，這種好奇心將持續(xù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。如:“尋找《作物栽培學(xué)總論》課程當(dāng)中，與其它學(xué)科相聯(lián)系之處”。啟發(fā)學(xué)生的全面思考和搜索，對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行全面重組的創(chuàng)新。

個(gè)性主動(dòng)化學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生思考概念，特別是思考新的想法，并要求他們做出某些明確的反應(yīng)，學(xué)生不但能學(xué)到更多的東西，而且明白自己學(xué)到了什么和怎么學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，在創(chuàng)新指導(dǎo)教師的協(xié)助下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)科學(xué)研究計(jì)劃，參與教師的科學(xué)研究，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科研素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和提出問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)形式向靈活性轉(zhuǎn)變

作物栽培學(xué)總論是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為此，教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在校大楊店農(nóng)場(chǎng)和合肥廬江國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)示范園均建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，擁有教學(xué)實(shí)驗(yàn)田40畝，實(shí)驗(yàn)樓擁有實(shí)驗(yàn)室3 個(gè)(每個(gè)4 間)，可滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)需要;在與安徽省龍頭種子公司豐樂(lè)種業(yè)、荃銀種業(yè)，安徽省農(nóng)科院，白湖農(nóng)場(chǎng)，龍亢農(nóng)場(chǎng)等單位建有長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)2 個(gè)結(jié)合:田間、課堂、實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合;理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。本科生在導(dǎo)師和研究生的指導(dǎo)下從事創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。本科學(xué)生積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、激發(fā)潛能;可以提前進(jìn)行科研訓(xùn)練，增加科研信心。要改變按單門課程設(shè)置、以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)行增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，先假設(shè)后實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

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［2］何靜，劉躍華.地方高校開展研究性教學(xué)的思考.科技信息，2012，(35):526，534

［3］王伯倫，王術(shù)，張文忠，王海英，于海秋，黃元財(cái).基于總論角度提高作物栽培學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考與實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2003.56－58.

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