認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳 茜

(河北省秦皇島市撫寧縣留守營學(xué)區(qū)張各莊初級(jí)中學(xué))

在初中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)屬于教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，化學(xué)的相關(guān)概念都是利用非常簡單的語言總結(jié)出來。但是，這些簡單的語言都是經(jīng)過細(xì)心的推敲概括出來的。初中化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于概念的學(xué)習(xí)一般都是學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足新時(shí)代教育改革的內(nèi)在要求，美國著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了認(rèn)知同化論的相關(guān)理論，這一理論的提出也為化學(xué)概念的教學(xué)提供了新的教學(xué)方法，有效的解決了傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)中存在的教學(xué)弊端。本文主要針對(duì)奧蘇貝爾提出認(rèn)知同化論的相關(guān)理論，講述初中化學(xué)概念具體的教學(xué)應(yīng)用。

一、認(rèn)知同化論的相關(guān)理論基礎(chǔ)

認(rèn)知同化論的主要內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握主要取決于學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的相關(guān)概念，其中意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過學(xué)習(xí)的新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)掌握的概念存在的相互作用，相互作用的最終結(jié)果能夠讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)具體的意義進(jìn)行合理的同化。奧蘇貝爾提出的理論中，將意義學(xué)習(xí)的條件定為三種:第一，在學(xué)生已經(jīng)掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，需要對(duì)同化新知識(shí)建立一定的知識(shí)基礎(chǔ)。第二，學(xué)習(xí)使用的資料，需要具備有效的邏輯意義，能夠反映出最終的認(rèn)知成果。第三，學(xué)生需要具備想要獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一與第二個(gè)條件證明了所學(xué)的知識(shí)與掌握的舊知識(shí)存在相互同化的可能性，但是，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過程中不能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，這就需要具備第三個(gè)條件，學(xué)生內(nèi)心能夠具有同化知識(shí)想要掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并建立內(nèi)在的聯(lián)系。奧蘇貝爾提出，學(xué)生掌握的原有知識(shí)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)存在三種內(nèi)在的聯(lián)系，并根據(jù)新知識(shí)與舊知識(shí)存在的這種關(guān)系，制定了實(shí)現(xiàn)同化的三種模式。第一種，當(dāng)原來掌握的知識(shí)內(nèi)容在概括的具體程度以及學(xué)習(xí)范圍上，比新學(xué)的知識(shí)要低，這樣新的知識(shí)與學(xué)生自身形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在內(nèi)部的上位關(guān)系，這種模式稱為上位學(xué)習(xí)。第二種，當(dāng)原來掌握的知識(shí)內(nèi)容在概括的具體程度以及學(xué)習(xí)法范圍上要高于新學(xué)的知識(shí)概念，這就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部的下位關(guān)系，這種模式被稱為下位學(xué)習(xí)。第三種，當(dāng)新學(xué)的知識(shí)概念與原來掌握的知識(shí)內(nèi)容不存在上位關(guān)系也不存在下位關(guān)系，但是卻存在橫向吻合的關(guān)系，新學(xué)習(xí)的知識(shí)概念與已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容存在著相互并列的關(guān)系，這種模式被稱為組合學(xué)習(xí)模式。

二、將認(rèn)知同化論融入到初中化學(xué)概念具體教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)上位概念

初中化學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，其中對(duì)概念的學(xué)習(xí)非常重要，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中包含很多上位概念。上位概念就是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知范圍比較廣泛的一種概念，如初中化學(xué)中的化合價(jià)的相關(guān)概念，這些化學(xué)概念都屬于上位概念，對(duì)于化學(xué)概念的講解，一般都是非常抽象的，想要學(xué)生能夠熟悉的掌握化學(xué)中的的所有上位概念，教師可以適當(dāng)利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)，并播放相關(guān)的視頻資料等，對(duì)概念進(jìn)行形象直觀的講解，讓學(xué)生能夠深入的了解概念的具體含義并學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用化學(xué)概念。

例如，在初中化學(xué)講解溶解度的相關(guān)概念時(shí)，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)概念的詳細(xì)講解，在實(shí)驗(yàn)的過程中，取適量的氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈣等放到不同的水杯中，之后學(xué)生能夠清楚的觀察到放入水中的氯化鈉、硝酸鉀能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速的溶解，但是在較長時(shí)間內(nèi)，氫氧化鈣幾乎都沒有溶解，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行形象的觀察，學(xué)生能夠清楚的了解不同的物質(zhì)在水中存在不同的溶解度，并存在較大的差異。又如，在初中化學(xué)對(duì)堿的相關(guān)概念進(jìn)行講解時(shí)，教師不需要急于解釋堿的具體概念，而是首先讓學(xué)生了解氫氧化鈉一類的物質(zhì)都屬于堿，讓學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有一種循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。

(二)下位概念

當(dāng)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)高于所學(xué)習(xí)的新概念時(shí)，這就會(huì)使得新舊概念之間產(chǎn)生一定的類屬關(guān)系，這種概念稱為下位概念。初中化學(xué)中關(guān)于下位概念的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)建立內(nèi)在的聯(lián)系，新舊知識(shí)存在的相互關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生更容易掌握相關(guān)的概念。

例如，在初中化學(xué)講述氧化物的相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生第一次接觸到相關(guān)的概念，理解起來也比較的困難，教師可以讓學(xué)生了解氧化物屬于化合物，化合物屬于純凈物，通過尋找上位概念最終讓學(xué)生了解什么是氧化物。在化學(xué)下位概念的學(xué)習(xí)中，可以利用圖表的方式幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。

(三)組合學(xué)習(xí)

當(dāng)新舊知識(shí)之間并不存在上位關(guān)系也不存在下位關(guān)系，而是存在一種并列關(guān)系時(shí)，這種化學(xué)概念的學(xué)習(xí)可以稱為組合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這一類概念的過程中需要學(xué)生能夠保持清醒的頭腦，并主動(dòng)思考探究，因?yàn)檫@一類概念并不屬于上位概念也不屬于下位概念，而是需要重新建立組合，同時(shí)，組合學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的全面掌握，并學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

例如，初中化學(xué)化合物的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于化合物與純凈物的概念相互混淆，并且無法準(zhǔn)確的進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生比較缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，并進(jìn)行全面的總結(jié)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)這一概念有深入的了解。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生全面掌握化學(xué)知識(shí)具有重要的作用，認(rèn)知同化論將化學(xué)知識(shí)分為上位關(guān)系、下位關(guān)系以及組合關(guān)系，將所有的化學(xué)概念進(jìn)行連接，有效地幫助學(xué)生將新舊知識(shí)建立連接，牢固地掌握化學(xué)的相關(guān)的概念。同時(shí)，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)知識(shí)概念的相互混淆。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)體系，采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握相關(guān)概念，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］袁瑞雪.高中化學(xué)概念教學(xué)策略的研究［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，(23).

［2］沈益波.初高中化學(xué)概念教學(xué)銜接的分析及策略研究［D］.浙江師范大學(xué)，2011.

［3］張竹生.有意義學(xué)習(xí)理論在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，(10).

［4］張發(fā)新.化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論思想的融入［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，(04).