韓清芝
(吉林省梨樹縣小城子鎮(zhèn)第一中學(xué))
我們不能看輕生物課,就因為它不是中考科目,而不重視它。我們要讓學(xué)生知道,生物科學(xué)是研究生命的科學(xué),是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,是人類生存和發(fā)展必不可缺的知識基礎(chǔ),而生物課程又是一門實驗性極強的科學(xué),具有很強的探究性。
其實,所謂探究,就它本意來講,是探討和研究之意罷了。探討就是探求,學(xué)問、探求真理的探本求源;研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案、解決疑問。在生物教學(xué)中我們教師如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,適時地激發(fā)學(xué)生的思想火花,激勵他們利用現(xiàn)有知識向未知領(lǐng)域探索,從而達到培養(yǎng)探究能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的,不能不成為我們教育者探討的問題,我以為可以從以下幾個方面加以探討。
誠然,認知沖突是指某一問題學(xué)生急于解決,但用所學(xué)的知識和技能又無法解決的一種心理氣氛,此時最容易激發(fā)起學(xué)生的強烈求知和欲望,進而轉(zhuǎn)化為一種探究的動力,并以渴望和愉快地心情去投入到學(xué)習(xí)中來。
比如說,八年級生物上冊中有這樣一個實驗:取A、B 兩個相同的無色透明的廣口瓶,瓶內(nèi)分別放入同樣數(shù)量的鮮樹葉和干樹葉,密封瓶口,并用黑紙包裹,放在適宜的條件下,24 小時之后,把兩瓶取出來,打開瓶口,迅速放入點燃的沾有煤油的細木條,奇跡出現(xiàn)了,盛有新鮮樹葉的A 瓶內(nèi)火焰熄滅了,而盛有干樹葉的B 瓶內(nèi)火焰也熄滅后,向A、B 兩瓶中各注入50ml澄清的石灰水,輕輕搖晃后,再分別倒入兩個空瓶中,取發(fā)現(xiàn)連個燒杯內(nèi)的石灰水斗士渾濁狀態(tài)。學(xué)生的疑問更大了;一個火焰熄滅,一個火焰燃燒,然而結(jié)果都使石灰水變渾濁。帶著疑惑,學(xué)生們迫不及待的張開了探索。最后還是他們自己解決了他們曾經(jīng)產(chǎn)生的疑問,有的學(xué)生還突出了“假如兩口瓶不用黑紙包裹,而放在陽光下,24 小時會不會有同樣的結(jié)果”的問題。由此看來,探究學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生自己解決了問題,還發(fā)現(xiàn)了問題。這樣一來,就大大地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,也增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。
眾所周知,生物科學(xué)是一門與我們?nèi)祟愱P(guān)系十分密切的科學(xué),我們的衣食住行哪一行都離不開生物。人類從誕生之日起就與各種生物打交道,因此,我們要從學(xué)生的身邊現(xiàn)象入手并不難,這樣引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題的生活實際,使他們增強學(xué)習(xí)的興趣,加強他們對生物知識在實際生活中應(yīng)用和認識。再比如說吧,在講述植物的吸收作用時,我們可以來問學(xué)生這樣一個問題:冬季人們?yōu)榍宄e雪,要撒些食鹽使雪融化,那融化后的雪水能否堆積到樹下呢?學(xué)生們產(chǎn)生了爭論,有的說能,有的說不能,于是一場辯論開始了,雖然浪費了一些時間,但學(xué)生在爭論過程中完成了對實際問題的探究過程。像這樣的實際問題還有許多;污水能否排放到農(nóng)田中;空腹喝牛奶好不好;衛(wèi)生組織為什么提倡用鐵鍋做飯等等。出示這些生活中的實際問題,深化學(xué)生的探究意識,使學(xué)生掌握了在實際生活中應(yīng)注意的問題,而真正使知識用于生活實際中。也大大地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的興趣。
要培養(yǎng)學(xué)生探究能力,我們教師首先要沖破沿著教師思路走的傳統(tǒng)教學(xué)理念,采用教師沿著學(xué)生的思路引導(dǎo)的探究教學(xué)模式,教學(xué)中教師只是引導(dǎo)者,根據(jù)所探討內(nèi)容的特點,選用不同的教學(xué)方法,找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點、盲點、迷惑點,適應(yīng)地給以啟發(fā)和點撥,讓學(xué)生有序思維,使知識著由易到難,由淺入深的軌跡,逐漸融入到學(xué)生的知識體系當(dāng)中來。
我們教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,就要在有限的課時內(nèi),對原來按傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)式研究,難免與教學(xué)任務(wù)的完成構(gòu)成沖突。但是,我們可以采取課前布置查找資料的方法,開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的方法,使課堂上一些難以解決的問題,在學(xué)校詳細而生動的回報中得到解決,不但激發(fā)了學(xué)生的探究積極性,還使他們嘗試到探究問題的途徑。
我們在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力同時,我們還能注意到引導(dǎo)、分析、解決問題的多種途徑,不過我們教師的指導(dǎo)作用,還在于通過收斂思維的點撥,啟發(fā)學(xué)生找到各種方案中的最優(yōu)方案,以達到通過探究優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方法、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目的,不是停留在對深究模式的追求層面之上,淺嘗輒止。
還有,引導(dǎo)學(xué)生將攝像付諸實踐也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個重要方面,更重要的是啟發(fā)學(xué)生在實驗的過程中仔細觀察,詳細分析實驗結(jié)論,因為探究不是目的,更重要的是科學(xué)結(jié)論。學(xué)生憑著興趣能發(fā)現(xiàn)問題,也能用實驗區(qū)探討,但對實驗結(jié)果的分析多停留于表面,使一些科學(xué)結(jié)論也他們擦肩而過。
總之,對于獲取知識的探究中學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法,思維方法。探究手段等,我們教師也要引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累,如實驗法、歸納法、對比法。推測法等。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)未曾用過的探究方法時,引導(dǎo)他總結(jié)出該探究方法的獨特之處,開發(fā)更多的探討方法,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
[1]姜迎春.生物教學(xué)中的學(xué)生探究能力培養(yǎng)法[J].輔導(dǎo)員,2013,(18).