“四L”教學(xué)模式與實(shí)踐探索——以基層電大中國(guó)法制史課程實(shí)踐為例

◆魏志宇

(甘肅廣播電視大學(xué)白銀分校)

當(dāng)前，廣播電視大學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是要從外延式的規(guī)模發(fā)展模式向內(nèi)涵式的質(zhì)量發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)不能適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)需求，其面臨的問(wèn)題制約著開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更影響著開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)?；鶎与姶笕绾芜m應(yīng)開(kāi)放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)而出現(xiàn)的新教學(xué)模式，如何構(gòu)建適合基層電大的教學(xué)模式，也就成為當(dāng)前基層電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)課題?！八腖”教學(xué)模式是筆者在基層教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提出的，以期為基層電大教學(xué)模式的探索有所裨益。

一、“四L”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“四L”教學(xué)模式以“學(xué)為主，教為輔”為宗旨，通過(guò)面網(wǎng)結(jié)合的混合教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)及良好的交互環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果?！八腖”具體是指四學(xué)(learning)，即“導(dǎo)學(xué)、主學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。針對(duì)導(dǎo)學(xué)、主學(xué)、助學(xué)、督學(xué)，運(yùn)用有效的面授和網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)是指課程責(zé)任教師通過(guò)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與面授導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);主學(xué)是自主學(xué)習(xí)，它是在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己選定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略、方式、時(shí)間和地點(diǎn)，自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源和物質(zhì)設(shè)備條件;對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，以致學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn);助學(xué)是指教師以課程的重難點(diǎn)解析為核心，在面授輔助的基礎(chǔ)上，通過(guò)媒體、信息、交流等助學(xué)工具，幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步理解和掌握;督學(xué)是指在助學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式的小測(cè)驗(yàn)和考前輔導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。

二、中國(guó)法制史課程在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

(一)對(duì)學(xué)生的宣傳引導(dǎo)不夠，學(xué)生對(duì)本課程的考試形式不了解

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法制史基礎(chǔ)課程的考核采取兩種形式:形成性考核和課程終結(jié)考試。課程總成績(jī)?yōu)榘俜种疲纬尚钥己苏?0%，課程終結(jié)考試占50%。形成性考核就是要求學(xué)生在中央電大形成性考核系統(tǒng)里面做作業(yè)，作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的一半，終結(jié)性考試采用機(jī)考，考試成績(jī)也占總成績(jī)的一半。所以，形考作業(yè)和終結(jié)性考試都要及格這門(mén)課程才算及格。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有個(gè)別班主任老師在課程注冊(cè)之后就疏于告訴學(xué)生法制史課程是中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程，缺乏對(duì)這門(mén)課程的考試形式和學(xué)習(xí)資源的宣傳引導(dǎo)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)法制史課程的考試形式并不是很了解，沒(méi)有掌握獲取本課程學(xué)習(xí)資源的方法和途徑，也沒(méi)有在中央電大形成性考核系統(tǒng)做作業(yè)，只是參加期末考試，這就導(dǎo)致這門(mén)課程的不及格率極高。

(二)法制史課程的教學(xué)資源不夠完善，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生可以利用文字教材、多媒體材料、課件等教學(xué)資源來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難可以通過(guò)必要的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等方式來(lái)解決。但是從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法制史課程教學(xué)資源的實(shí)際情況來(lái)看，基層電大現(xiàn)有的法制史課程的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富和完善，IP 課件、直播課堂、CAP 課件的講授形式過(guò)于單一，對(duì)學(xué)習(xí)根本起不到太大的幫助;中央電大提供的多媒體資料雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但它比較適合法學(xué)基礎(chǔ)較好、有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)和自主性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅靠多媒體資源來(lái)完全自主掌握系統(tǒng)知識(shí)是不夠的;由于法制史課程的理論性較強(qiáng)，這就使得現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)方式具有局限性，它既不能夠滿足學(xué)生各種不同的需求，也不便于法學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的不完善嚴(yán)重制約了現(xiàn)代化助學(xué)服務(wù)手段的推廣應(yīng)用。

(三)學(xué)生對(duì)法制史課程的學(xué)習(xí)還處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不僅要讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要幫助他們逐步完成從“自學(xué)”到“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，教師不僅要自己會(huì)用多媒體資源進(jìn)行課程教學(xué)，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，使電大的教學(xué)模式從“以課堂、以教師為中心向以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主化學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，把他們培養(yǎng)成為具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性的人，這也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的主要目標(biāo)。但是在當(dāng)前的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，無(wú)論是多媒體課件還是教學(xué)輔導(dǎo)，都主要通過(guò)輔導(dǎo)老師對(duì)課程重難點(diǎn)的講解或面授來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，幾乎所有課程的教學(xué)還停留在以教為主的狀態(tài)，所以遠(yuǎn)程教育的學(xué)員對(duì)法制史課程的學(xué)習(xí)還是處于舊的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不能完全實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，仍然習(xí)慣于充當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，受老師掌控，參與教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的積極性不高。

三、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)，構(gòu)建“四L”教學(xué)模式

如何使基于網(wǎng)絡(luò)考核的中國(guó)法制史課程的教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需求，使法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高基層電大的教學(xué)效率呢?筆者認(rèn)為我們作為基層電大要轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，要使學(xué)生從自學(xué)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該構(gòu)建以課程責(zé)任老師導(dǎo)學(xué)為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以助學(xué)為基礎(chǔ)，以督學(xué)為動(dòng)力的“四位一體”的教學(xué)模式。

(一)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)主要導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)教學(xué)思路，導(dǎo)媒體資源，導(dǎo)考核方式，導(dǎo)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何有效的獲取學(xué)習(xí)資源等。筆者認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)法制史課程的導(dǎo)學(xué)包括兩個(gè)方面，一是網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生登錄電大三級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)員了解課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo);讓學(xué)員明確課程的具體安排;指導(dǎo)學(xué)生自主選擇媒體;引導(dǎo)學(xué)員掌握學(xué)習(xí)方法;使學(xué)員了解考核要求;指導(dǎo)學(xué)員自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容等。通過(guò)導(dǎo)學(xué)讓學(xué)員可以在課程開(kāi)始之初對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進(jìn)度等有一個(gè)清晰的了解，在以后的學(xué)習(xí)中做到心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)習(xí)有方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。二是面授導(dǎo)學(xué)。作為基層電大應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)法制史課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況成立導(dǎo)學(xué)中心，分別由課程責(zé)任教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，要求課程責(zé)任教師依托網(wǎng)絡(luò)，采取合適的教學(xué)方法如案例教學(xué)法等，通知階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，進(jìn)行教師、學(xué)生、資源、媒體的四圍教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)上資源及多媒體課件講思路、講重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，突出“導(dǎo)”字，引導(dǎo)互動(dòng)，著重于知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。精心設(shè)計(jì)法制史課程討論活動(dòng)，組織學(xué)生參加省級(jí)電大的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)或下載資料，養(yǎng)成網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

(二)主學(xué)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是學(xué)生和教師處于“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)，通常是教學(xué)主體和客體異地，教學(xué)時(shí)間空和間分離，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)必要的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這里所說(shuō)的主學(xué)不是學(xué)生無(wú)助地自學(xué)，而是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，是在教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)的支持下，學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行在線或離線學(xué)習(xí)。主學(xué)就是學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，在明確了法制史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，選擇適合自己的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。通常情況下學(xué)生可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以參加學(xué)習(xí)小組討論，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為可以得到其他學(xué)生和課程輔導(dǎo)教師的幫助，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

(三)助學(xué)

助學(xué)是學(xué)校和教師圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況所開(kāi)展的學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)?；鶎与姶髴?yīng)成立以課程責(zé)任教師和班主任為一體的助學(xué)服務(wù)中心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生提供多形式、多功能的助學(xué)支持服務(wù):一是提供教學(xué)資源服務(wù)。課程責(zé)任教師根據(jù)課程教學(xué)大綱、實(shí)施方案等，圍繞“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，將中國(guó)法制史課程的所有教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)制作成一張表格，內(nèi)容涵蓋:面授輔導(dǎo)課和自主學(xué)習(xí)各種媒體材料(直播課堂、IP 課件)的教學(xué)進(jìn)度安排，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與時(shí)間(包括實(shí)時(shí)BBS 主題討論與非實(shí)時(shí)BBS 答疑的主題及時(shí)間安排)，平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容及上交時(shí)間等。二是提供教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。首先，在本課程注冊(cè)之后，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、人數(shù)建立以法制史課程為單元的QQ 群，課程責(zé)任教師可以通過(guò)QQ 群對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求和條件，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用各種媒體資源自主學(xué)習(xí)。其次，責(zé)任教師指導(dǎo)學(xué)生合理選擇和充分利用各種教學(xué)資源。系統(tǒng)介紹電大系統(tǒng)三級(jí)平臺(tái)的教學(xué)資源，以及各種媒體的特點(diǎn)和作用、電大三級(jí)在線平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)的方法、E-mail、BBS 論壇的使用方法和操作技能等，要求學(xué)生登陸電大三級(jí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，對(duì)本課程相關(guān)的教學(xué)資源有全面的了解并且掌握獲取學(xué)習(xí)資源的方法、途徑，幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(四)督學(xué)

督學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的視察督促、溝通交流和進(jìn)一步的咨詢(xún)指導(dǎo)。督學(xué)由課程責(zé)任教師和班主任共同負(fù)責(zé)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)對(duì)法制史課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)(上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、回帖次數(shù)、主題討論)檢查督促，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時(shí)要及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成中央電大形成性考核系統(tǒng)的作業(yè)，以保證個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)法制史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤監(jiān)控，把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)從“以教師為中心”向“以服務(wù)學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

總之，中國(guó)法制史課程“四L”教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于深化教學(xué)改革，強(qiáng)化法學(xué)課程的教學(xué)支持服務(wù)，切實(shí)保證法制史課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生尤其是法學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力有著特別重要的意義，同時(shí)對(duì)其他法學(xué)專(zhuān)業(yè)基于網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到很好的借鑒作用。因此，基層電大應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

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