面上著眼，點上入手，分階段培養(yǎng)學生習慣

◆劉長增 王麗萍

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃小學)

小學生良好學習行為習慣培養(yǎng)，包括一般學習習慣、現(xiàn)代學習習慣和日常行為習慣，面廣量大，如果我們四處撒網(wǎng)、面面俱到，眉毛胡子一把抓，就會出現(xiàn)四面出擊、疲于應(yīng)付、流于形式的不良后果。為此，我認為應(yīng)該實行分類突破的辦法，分階段逐步抓好學生學習行為習慣培養(yǎng)工作。

一、找準目標，理清習慣培養(yǎng)的工作思路

1.合理分層，確定工作思路。根據(jù)學生年齡特點，學校層面確立“面上著眼，點上入手，合理分層，分階段突破”的習慣培養(yǎng)工作思路，對低年級和中高年級提出不同的具體目標和要求。具體要求就是“把握一個前提，突出一個重點”，“一個前提”就是不論低年級教師還是中高年級教師，都要明確學生習慣培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，學生的所有學習行為習慣教師都要時刻關(guān)注，不能只顧抓點而失面;“一個重點”就是低年級重點培養(yǎng)五種一般性習慣，中高年級重點培養(yǎng)十二種現(xiàn)代性習慣。這樣做的目的就是引導教師在習慣培養(yǎng)工作中能夠突出重點、有的放矢、分類突破，從而取得更加明顯的效果。

2.找準目標，確定工作辦法。首先，對任教的班級進行深入細致的分析，重點找出目前在習慣方面還存在哪些問題，這些問題中哪個問題最需要馬上解決，從而確定出當前的培養(yǎng)重點;其次，針對實際問題，從小處、細處入手，針對重點習慣制定相應(yīng)的培養(yǎng)措施，并堅持持之以恒，最終將這一重點問題予以突破。當這一方面的習慣養(yǎng)成取得一定效果后，再按照上述辦法確定出另一個培養(yǎng)重點……這樣，逐個突破，真正把學生學習習慣培養(yǎng)落到實處。例如上學期我新接了一個班，看到課堂上學生面上不敢說、個別學生想說不會說，針對這一情況，我把培養(yǎng)學生“說”的習慣作為當前重點，采取了“三步走”措施:第一，微笑面對孩子，讓學生敢說;第二，交給學生方法，如看中學說、聽中學說、讀中學說等，讓學生學說;第三，運用評價，激勵學生會說。在培養(yǎng)學生說的習慣時，不是孤立進行的，而是將聽、讀、觀察、想象等習慣融于一體，例如，要想反駁或補充別人的談話，就要認真聽;要想說出體會，就要認真讀;要想說明白內(nèi)容，就要認真觀察;要想說出與別人不一樣的方法，就要積極思維等等。經(jīng)過一段時間的努力，學生的說話能力有了大幅度提高。

二、加強評價，將習慣培養(yǎng)工作落到實處

加強對學生良好學習行為習慣的評價，才能走出“大聲喊在嘴上，而實際流于形式”的怪圈，學生習慣培養(yǎng)工作才能真正落到實處，抓出成效。

1.學校層面，加強對教師的評價。每學期，學校組織“課堂學習習慣養(yǎng)成展示匯報課活動”，分學科進行，由學科包靠領(lǐng)導和教研組長擔任評委，對任課教師在培養(yǎng)學生學習習慣情況進行評分量化。同時，學校對班級進行評價，設(shè)立“好習慣流動紅旗”，定期評出各級部的習慣養(yǎng)成優(yōu)勝班級，由學校授予“好習慣流動紅旗”，以此來激發(fā)教師抓好學生習慣養(yǎng)成的積極性。

2.教師層面，加強對學生的評價。我認為班級必須建立小組評價機制，才能督促學生習慣的養(yǎng)成。工作中我根據(jù)自己的學習習慣突破重點，制定出一系列有關(guān)指標，采取小組記分的辦法，實行分層評價，同號競爭。例如，根據(jù)低年級學生的特點，課堂評價中可以設(shè)立紀律分、合作表現(xiàn)分、創(chuàng)意獎勵分、積極發(fā)言分等，并有意加大當前突破重點方面的分值，如前期抓“說”的培養(yǎng)，積極發(fā)言分占到了80%的分值。再如針對高年級數(shù)學的特點，可以確定“自主解決問題”這一習慣的培養(yǎng)，教師可以大膽地將評價的權(quán)力交給學生，由各個小組相互評價，將課堂上各個小組學生的表現(xiàn)進行統(tǒng)計，課下量化積分，這樣在極大的調(diào)動學生參與管理、參與評價積極性的同時，也強化了學生的自律能力和自主參與學習能力的培養(yǎng)。還可以實行分層評價的辦法，每次根據(jù)得分的難易加1 分或2 分，后進生回答正確可多加分，如果某個小組在習慣方面有出色表現(xiàn)也可記分，下課前總結(jié)各組得分，評出優(yōu)勝小組。優(yōu)勝的小組中的的每個成員可在各自的周評中加分，在班會講評時提出表揚或獎勵。這樣，在下一次學習中學生更投入，逐步形成了良性循環(huán)。通過小組評價，形成了小組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識，使每個學生都有競爭對象和目標，良好的學習習慣潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、開展活動，推動習慣培養(yǎng)工作的不斷深入

在實踐中，我體會到學習習慣培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須開展活動，讓學生在活動中自我教育，強化訓練，歷練成習。因此，我們長期、扎實、有效地開展“五個一”活動，把每月的精彩演講和成功日記匯編成冊，擺放在圖書角供學生輪流閱讀，給予學生成就感。每學期開展一次“書香月”活動，啟發(fā)孩子們在讀書的同時，用自己感受到的身邊新人新事編寫故事供大家閱讀，更加激發(fā)了孩子們的讀書興趣，此舉效果顯著。低年級教師可以根據(jù)學生的年齡特點將各種學習習慣要求編成通俗易懂、瑯瑯上口的小兒歌、小童謠，課堂上讓學生學習、誦讀、實踐。高年級老師給學生講一些名人嚴于律己、持之以恒、刻苦鉆研的小故事，引導他們多讀一些課外書，從中感受良好行為習慣對一個人成材的重要影響，從而提高養(yǎng)成良好的學習習慣的自覺性。

語文教師可以充分利用課前幾分鐘的時間，持之以恒見縫插針地開展語文活動，改變過去活動單一的做法。周一開展播報新聞活動，讓一位學生給大家播報一周來的國內(nèi)外大事，引導他們在家里?？措娨曅侣?，了解時事，關(guān)心國內(nèi)外大事，積累寫作素材;周二開展格言積累活動，把格言書寫在黑板的特定位置，作為一周學習記憶的素材;周三開展介紹“名著、名人、典型情節(jié)”的活動，引導學生多讀名著名篇，向優(yōu)秀文學作品學習語文;周四開展朗誦美文的活動，主要是選擇一些短小優(yōu)美的小品文給大家介紹;周五開展朗讀本班學生優(yōu)秀習作活動，選取本班級小作者的優(yōu)秀習作給大家展示，以激發(fā)學生的寫作興趣、培養(yǎng)學生自信心。通過這些活動既讓學生動手搜集整理材料，積累了豐富的知識，培養(yǎng)了學生分析整理材料的能力和習慣，又讓學生鍛煉口頭表達能力，激發(fā)了學生的閱讀和寫作興趣。

再如，實行“三個一”作業(yè)改革，要求學生每天晚上寫一則新聞，一篇日記，摘抄一句或一段名言，通過看新聞、寫評論、寫日記，將觀察、思考、筆記、質(zhì)疑四種學習行為有機的結(jié)合在一起，使學生的語文學習習慣有了一個大的提高。低年級語文教師采用情趣識字，即通過語言交際、趣味游戲、韻語兒歌、謎語字理、古詩成語、生活環(huán)境等創(chuàng)設(shè)識字氛圍，激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字習慣。

幾年來的習慣教育，使我們清醒地認識到，學生習慣培養(yǎng)任重道遠，有更好而沒有最好，只有繼續(xù)腳踏實地，長抓不懈，不斷完善，繼續(xù)提高，才能讓學生的學習習慣開出艷麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實。