如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力

◆張權(quán)文

(吉林省長嶺縣太平川鎮(zhèn)第二小學(xué))

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生的計算能力進行教學(xué)活動的訓(xùn)練，是教師開展教學(xué)活動的一項重要任務(wù)，作為一個人必須具備的基本素質(zhì)，計算能力的發(fā)展為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下了良好的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有良好的數(shù)感，對學(xué)生全面提升自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力具有非常重要的價值。在二年級下冊中，教材在上學(xué)期學(xué)習(xí)的表內(nèi)乘法和一年級學(xué)習(xí)100 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用2～9 的乘法口訣求商、萬以內(nèi)數(shù)的加減法，計算占了本冊教材的大部分內(nèi)容。從每次數(shù)學(xué)知識測試的單元試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，每張試卷內(nèi)與計算能力相關(guān)的題目的分值占整個試卷分值的比例都很高，而每次的測試中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算失分率也都非常高。可見，對于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，有效提高學(xué)生的計算能力已勢在必行。學(xué)生計算能力低的普遍性，無疑給學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中知識、能力的發(fā)展造成了很大的障礙，所以全面提高學(xué)生的計算能力對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要。

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地強化學(xué)生的口算練習(xí)。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)題的口算是學(xué)生進行筆算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時，口算也是對學(xué)生進行思維敏捷性訓(xùn)練的非常有效的教學(xué)手段。多年的教學(xué)實踐中我們可以清楚地認識到，在我們現(xiàn)實生活的實際之中所涉及到的計算問題大部分運用口算來解決。在本冊教材中學(xué)習(xí)的萬以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)就是20 以內(nèi)的加減法，表內(nèi)除法基礎(chǔ)則是乘法口決。因此，要提高學(xué)生的計算能力必須引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的口算練習(xí)，每天課堂上都安排兩三分鐘練習(xí)口算、背乘法口訣，并把此當(dāng)成常規(guī)工作，常抓不懈。讓學(xué)生養(yǎng)成勤于口算的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過這樣的反復(fù)的練習(xí)，更能有效提高學(xué)生口算的準(zhǔn)確率，增強學(xué)生對于提高自已計算能力的信心。學(xué)生的口算能力直接影響著學(xué)生計算的準(zhǔn)確性。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程之中要有效結(jié)合聽算與看算，對學(xué)生進行基礎(chǔ)的計算能力的訓(xùn)練，通過這種有針對性的計算能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對于計算的興趣。在教學(xué)實踐中，我們難免會遇到一些口算能力較低的學(xué)生，對于這部分學(xué)生我們應(yīng)該給予更多的理解與幫助，指導(dǎo)他們在課后針對計算能力進行行之有效的訓(xùn)練，如果學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中把這種針對性的訓(xùn)練堅持下去，隨著時間的推移，學(xué)生計算的速度和正確率也會得到明顯的提高。

學(xué)生計算能力的提高離不開教師有針對性的強化訓(xùn)練，但計算能力的提高更離不開學(xué)生對于算理的理解與應(yīng)用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生明白計算的一般道理，使學(xué)生會算。學(xué)生的任何計算都有相應(yīng)的運算法則，因此，教師在教學(xué)中首先必須讓學(xué)生熟記這些運算的法則，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何去計算，怎樣算才能更加簡便，提高學(xué)生對于運算方法的理解與應(yīng)用。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，我們在對學(xué)生進行除法運算教學(xué)時，可以通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去理解與發(fā)現(xiàn)除法運算的方法。如12 枝鉛筆，每人分3 枝，可以分給多少個人，要讓學(xué)生明確12表示要分12 枝鉛筆，除數(shù)3 表示每人分3 枝，商4 表示可以分給4 人，用商4 和除數(shù)3 相乘得12。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)在強化基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，通過教學(xué)問題與教學(xué)活動積極發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解與應(yīng)用的能力。

提高學(xué)生計算能力的教學(xué)方法有很多，在教學(xué)實踐中教師也可以通過培養(yǎng)學(xué)生一定的估算能力來達到提高學(xué)生計算能力的教學(xué)目的。估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果作出大概推斷式估計。它在很大程度上體現(xiàn)著一種近似的口算，估算也是計算能力的重要組成部分。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。而且從某種意義上講估算的應(yīng)用已大大超過了精確計算，這是人們平常交談、判斷數(shù)目大小，估計運算的結(jié)果的一種能力，所以說估算能力是人們生活和學(xué)習(xí)不可缺少的一種能力。如在加了加法、減法后可以讓學(xué)生先估算得數(shù)大約是幾百，再用豎式計算。估算過程，既可以使學(xué)生對得數(shù)的大小有更深的感受，又使學(xué)生在面對現(xiàn)實問題時可以恰當(dāng)?shù)刈鞒鲇嬎悴呗缘倪x擇，所以估算既是解決現(xiàn)實問題的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一種有效舉措。養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣也是我們有效提高學(xué)生計算能力的有效方法。我們都知道學(xué)生計算出錯有很大一部分原因是粗心出錯，對于小學(xué)生而言，他們生性活潑、愛動，做任何事情都不會太細心，學(xué)習(xí)過程中的注意力也很不集中。因此，很多測試時學(xué)生做錯的計算題并不是因為學(xué)生不知道如何去做、不會做而造成的，更多的是由于學(xué)生在做題時注意力不夠集中、運算過程中馬虎大意、求得計算結(jié)果后不進行驗算所造成的非知識性錯誤。針對這些學(xué)生主觀因素造成的計算錯誤，教師在進行計算題教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對于提高學(xué)生的計算能力是十分必要的。第一，教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。認真的書寫才能夠讓學(xué)生靜下心來，認真計算每一個題目，特別是在做豎式計算時，都要認真的書寫每一個數(shù)字和運算符號。教育學(xué)生做習(xí)題時要全神貫注、專心致志、一氣呵成，而不能東張西望、三心二意、丟三落四。第二，要幫助學(xué)生養(yǎng)成一看、二想、三算、四驗算的計算習(xí)慣。所謂一看、二想、三算、四驗算是指:在進行計算題的解答過程中，要求學(xué)生首先要看清題中需要我們進行運算的數(shù)字和符號，再考慮我們應(yīng)該應(yīng)用哪些計算法則與定律能夠準(zhǔn)確而簡便地進行運算，最后能計算所得到的結(jié)果進行驗算，對于錯誤的結(jié)果我們才能及時發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確改正。此外，我們可以每天布置學(xué)生在家練習(xí)10 道口算題。并請家長做好監(jiān)督、檢查工作，還要將練習(xí)的情況反饋給我。我還給學(xué)生建立獎勵機制:如在課堂練習(xí)時，計算全對，就可以免做計算作業(yè)，收到了很好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)以學(xué)生學(xué)會計算、準(zhǔn)確計算、快速計算為教學(xué)目的，而要全面落實這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師幫助學(xué)生在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下扎實的計算基礎(chǔ)。

對于小學(xué)階段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在計算時做到又對又快，但學(xué)生的計算必須以計算的準(zhǔn)確率為前提條件與最基本的訓(xùn)練要求。所以，切實提高學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的計算能力，應(yīng)該作為數(shù)學(xué)教師開展學(xué)生計算能力訓(xùn)練的首要任務(wù)。在教學(xué)實踐之中，導(dǎo)致學(xué)生計算能力低的原因有很多，這就需要教師應(yīng)該分析清楚每個學(xué)生在計算訓(xùn)練中產(chǎn)生錯誤的原因，加強計算訓(xùn)練的針對性，根據(jù)不同學(xué)生的不同的“病因”，開出不同的“處方”，然后在教學(xué)工作實踐之中采取相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣才能從根本上解決學(xué)生的計算問題，提高學(xué)生的計算能力。