中等職業(yè)學校計算機教學改革探索

◆穆素云 薛陸軍

(焦作市職業(yè)技術學校)

中等職業(yè)教育新理念要求辦學應以市場為導向，重視高素質勞動者和優(yōu)秀技能人才的培養(yǎng);要求以需求為培養(yǎng)目標把學生學習的需求和社會的需求有機統(tǒng)一起來，極大地激發(fā)學生學習的主動性和積極性;要求以實際能力培養(yǎng)為重點注重對學生進行實踐能力培養(yǎng);要求教學應以學生為中心，創(chuàng)造條件讓學生參與到教學活動的整個過程中去，去體驗、去感受教學活動的樂趣。

面對新形勢、新問題，如何對中職學校教學進行改革，以適應新形勢的要求，使學生學有所用、學有所得，使學生能夠在文化知識、整體素質和實踐操作能力等方面都有較大提高等一系列的問題就擺在了中職學校廣大教師面前。

一、中職計算機教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1.重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)。中等職業(yè)教育是能力教育，其目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，能夠直接到生產(chǎn)、管理、技術和服務等崗位工作的應用型技能人才，直接為社會和經(jīng)濟建設服務。然而，就目前的現(xiàn)狀看，仍有相當一部分中等職業(yè)學校還以“綜合高中類”“五年制壓縮型”或“培訓類”的模式來辦中等職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標和教學模式等與市場需求嚴重不適應。特別是對于計算機專業(yè)這種實踐操作性較強的專業(yè)，教學內容、教學手段和知識結構的實踐性、適用性、創(chuàng)新性以及知識更新等都遠遠落后于新技術的更新、發(fā)展和變化，沒有真正體現(xiàn)和突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，而僅僅是在幫助學生完成學歷教育。

2.教學模式違背因材施教、以人為本的教學理念。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，背離開了這一點，教育本身就失去了其應有的意義。就目前中職學校學生的基本情況而言，學生成績和學習能力參差不齊，學習習慣相差較大。對于這樣一個存在較大差異的群體，只有因人而異，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。而傳統(tǒng)教學模式只片面地強調公平性，忽略了學生個體的差異性，其教學效果往往是適得其反。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是以中等層次的學生為主，這就勢必造成有些學生吃不飽、有些學生吃不好的現(xiàn)象。有些學習好的學生對老師講的內容已經(jīng)掌握或領會，老師仍在不厭其煩地講解，這就浪費了大量時間;而有些學習差的學生，他們越聽不懂越不愛學，越不愛學越聽不懂，從而形成惡性循環(huán)，最終自暴自棄。這些學生不僅自己不學，而且課堂紀律松懈，甚至干擾和影響他人學習。

3.課程設置不適應新形勢下學生就業(yè)和升學的需要。就目前的情況看，勞務市場急需具有熟練技能的專門人員，而中等職業(yè)學校所開設課程仍采取“高、大、全”的標準，這就勢必造成“全而不精”“面面俱到，無一專長”的不良后果:學生雖然接觸了很多知識面，但卻沒有熟練的專項技能和特別的專長，無形中加大了學生對口就業(yè)的難度。另外，由于學生學的也不是對口升學課程，其理論知識和基礎知識也沒有完全掌握，也就不利于學生升學需求。因此，傳統(tǒng)的課程設置既有礙于學生就業(yè)，又不利于學生升學，直接造成中職學校培養(yǎng)出來的學生“高不成，低不就”的尷尬局面。

4.教學方法單調，教師素質有待提高。許多計算機教師都是直接轉教中職學校計算機課程的，有些人并沒有認真研究或還沒有真正認識到計算機專業(yè)課程教學與其他課程教學的不同，也沒有仔細分析和研究中職學生的個性特點和知識層次，教師在課堂上旁若無人、滔滔不絕，而學生卻聽得云里霧去、昏昏欲睡，教師雖然費了九牛二虎之力，但卻不能收到滿意的教學效果。

二、中職計算機教學改革的具體舉措和步驟

隨著計算機的普及和在各個行業(yè)的應用不斷擴展，對職業(yè)學校畢業(yè)生的要求也越來越高。中職計算機教學應審時度勢，轉變觀念，以實踐技能培養(yǎng)為重點，以“人人有一技之長”為目標，摒棄傳統(tǒng)、落后、死板的教學模式，盡快建立以學生為主體、以專業(yè)技能發(fā)展為取向的教學模式，對教學目標、教學計劃、課程設置、教學模式、考核標準等方面進行大膽改革，才能適應計算機專業(yè)教學的需要。

1.教學目標的改革。就發(fā)展趨勢來看，計算機正朝著多功能化、行業(yè)化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展。從計算機就業(yè)市場來看，計算機輔助設計操作、計算機圖形圖像、計算機網(wǎng)絡管理員、計算機廣告設計制作等專門技術人才十分看好。因此，中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教育教學應及時調整教學目標，及時適應社會和市場需求，在兼顧專業(yè)基礎知識的前提下，注重學生技能培養(yǎng)和個性發(fā)展，培養(yǎng)社會和經(jīng)濟建設急需的緊缺人才。

2.教學計劃及課程的改革。中職學校對于學生能力的培養(yǎng)，最重要的一點就是要有一技之長。我們都知道，技術要專要精，教學計劃要先行。由于計算機專業(yè)技術的發(fā)展日新月異，這就要求其課程設置和教學大綱也須不斷的修訂和變化，以適應新情況、新形勢的需要。根據(jù)中職學校計算機專業(yè)的特點，在課程體系的指導下，應對各門課程進行優(yōu)化組合，壓縮或舍棄理論太強的課程，增加或強化實踐操作課程教學。同時，根據(jù)學生特點和市場需求，適時編寫自己的校本教材。

3.考評方法改革。針對中職學校學生文化課基礎差，對學習文化課不感興趣甚至厭煩的特點，在進行考評時應采取綜合評定、靈活變通的方法。比如，對學生成績考評可采取:綜合成績(100 分)=平時表現(xiàn)分數(shù)(30%)+期中考試成績(10%)+技能鑒定成績(40%)+期末考試成績(20%)。這樣，將學生平時表現(xiàn)、上機練習情況和做作業(yè)、請假等都包含到考評中，不僅有效提高了學生管理水平，使學生明確了評定標準，也加強了學生平時對自己的自我約束。

4.改革教學方式，發(fā)展個性，減輕就業(yè)壓力。傳統(tǒng)教學模式在教學內容、教學進度及深度和廣度方面都是一致的，這種“粗放”式的教學模式不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。隨著職業(yè)學校教學改革的不斷深入，中職計算機專業(yè)教學應根據(jù)“寬基礎，活模塊”的思想進行模塊化教學。這里的寬基礎是指計算機教育教學層次中知識單元的寬度和廣度，活模塊是指學生個性、興趣發(fā)展的取向。每一個模塊均包含有選修課和必修課，并根據(jù)不同模塊的等級來確定不同的教學目標、教學要求、教學內容、考核標準。然后，根據(jù)學生不同情況采取不同層次的教學內容和教學方式，即:分層次教學。

中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，并非一日之功、一揮而就的，只有廣大計算機老師更新教育理念，改進教學方式，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，努力實現(xiàn)內涵式發(fā)展，才能讓學生學有所長，走出一條適合中職計算機專業(yè)發(fā)展之路。

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