如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

◆劉格林

(吉林省柳河縣實驗小學(xué))

小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！毙W(xué)科學(xué)課是學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主陣地。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，努力激發(fā)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成大膽、自主探究問題的習(xí)慣，去體驗探究過程中的快樂和曲折，從而萌發(fā)自主探究意識，真正成為科學(xué)探究的主體、成為學(xué)習(xí)的主人。由于科學(xué)課的教學(xué)充分鼓勵學(xué)生自主探究，所以積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高學(xué)生自覺、自律、自主探究的良好行為習(xí)慣成為我們研究的重點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的欲望

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會有探究的欲望，在實驗教學(xué)中可以采用觀察、謎語、游戲、故事、小魔術(shù)、猜測、直觀圖片，現(xiàn)代技術(shù)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于提出問題、敢于動手探究的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如學(xué)習(xí)“小蘇打和白醋的變化”一課，我將兩個集氣瓶擺在學(xué)生面前，一瓶裝事先制取的二氧化碳，另一瓶裝入空氣，讓學(xué)生觀察，學(xué)生看見兩個空瓶子沒有什么不同，我把兩瓶氣體分別倒在點燃的蠟燭上，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中的一瓶氣體使蠟燭熄滅了，學(xué)生感到很驚訝，為什么同樣的空氣會發(fā)生不同的現(xiàn)象呢?學(xué)生的探究欲望立刻被點燃了;再如，“生活中的靜電現(xiàn)象”一課，我把吹氣的氣球在身上或頭上摩擦幾下，氣球就可以貼在人體的任何部位，看到這一現(xiàn)象，學(xué)生興趣立刻膨脹起來，我問學(xué)生想知道這是為什么嗎?學(xué)生說:“想”。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、加強(qiáng)實驗指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究的方法

探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，但并非放任自流，仍然離不開教師必要的、有效的指導(dǎo)。在探究過程中，對于學(xué)生的疑難問題，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)者和鼓勵者的作用，適時地重點地引導(dǎo)，尋找解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生用觀察、實驗等方法去進(jìn)行探究，提高學(xué)生的探究能力和探究效果。如《聲音的傳播》一課，讓學(xué)生比較棉繩、鐵管、木棒、塑料繩哪種材料傳聲效果好?有的小組同學(xué)預(yù)測和實驗的情況反差很大，比較不出來哪種材料好。我提醒讓同一個同學(xué)操作，用同樣的力去敲擊音叉，同組成員都聽，看看結(jié)果如何?或用同樣的力去撓各個問題，聽聽聲音如何?學(xué)生在教師的提示下，通過實驗，同學(xué)們得出結(jié)論:順利的比較出鐵管傳聲效果最好。學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，那樣，學(xué)生探究的主動性、能動性就會更高，實驗效果就會更好。

三、提供充足材料，為學(xué)生創(chuàng)造探究條件

俗話說:“巧婦難為無米之炊”。要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，充足的探究材料才是探究活動得順利進(jìn)行的重要保障，也是自主操作實驗的必要條件。所以，作為一名科學(xué)教師應(yīng)該做一個有心人，平時多收集一些材料，在準(zhǔn)備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多分些實驗小組。如《比較水的多少》一課，讓學(xué)生想辦法比較出三個不同瓶中水的多少，學(xué)生會有許多的方法，教師就要提前想到學(xué)生可能需要實驗材料，做更多的準(zhǔn)備，如直尺、皮尺、相同的瓶子或杯子、天平、量杯等許多的實驗材料;再如，用喝水用過的紙杯、易拉罐制作土電話;收集蒼耳等進(jìn)行種子的傳播實驗;用淘汰的串燈(不同顏色的發(fā)光二極管)做紅綠燈等等。這樣教師在實驗前為學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，保證學(xué)生在實驗中有足夠的供選擇的實驗材料，學(xué)生探究起來效率自然會提高。因此說，成功是屬于有準(zhǔn)備的人，只要你平日里細(xì)心些，生活中多留心一些，何愁學(xué)生沒有觀察的材料呢!

四、把主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供開展自主探究的時間

在教學(xué)設(shè)計時教師盡量給學(xué)生留下充足的實驗時間，這是培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ谋匾獥l件。不要為了完成教學(xué)任務(wù)而舍不得給時間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，急不可待中斷學(xué)生自主探究的過程，從而使學(xué)生的獨立思考、自主探究流于形式。在這特殊的自由時空里，學(xué)生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。學(xué)生自行設(shè)計實驗，只要實驗?zāi)康拿鞔_恰當(dāng)合理，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去實驗而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過死。應(yīng)該明確的是:課堂是學(xué)生探究知識的場所，不是教師表演的舞臺。如《斜面》一課，讓學(xué)生圍繞斜面是否省力這一問題去思考。設(shè)計出探究的，再給予充分時間自行展示小組實驗。匯報時看到了可喜的一面:除了書上的方法外，有的小組設(shè)計同一高度、不同長度的斜面分別用測力計測出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面越長越省力;有的小組通過同長度、不同高度的斜面的實驗發(fā)現(xiàn):斜面的坡度越小斜面越省力。無疑這些探索給學(xué)生帶來深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于學(xué)生獲得探索科學(xué)知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如《熱是怎樣傳遞的》讓學(xué)生分組自行實驗發(fā)現(xiàn)熱從高向低傳遞的或從一個物體傳遞到另一個物體的。由此看來，我們把更多的時間還給學(xué)生，學(xué)生有足夠的探究時間，何愁學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)沒有樂趣呢。

五、堅持小組合作探究，拓展學(xué)生自主探究的空間

合作探究、共同探討是科學(xué)實驗教學(xué)中最常用的手段，這種方式可以達(dá)到資源互補(bǔ)、相互啟發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，避免小組中的成員被排除在探究活動之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，積極參與到輕松愉快的自主探究活動氛圍之中。如《白醋與小蘇打的變化》一課，學(xué)生在做醋和小蘇打反應(yīng)制取二氧化碳實驗時，一人操作實驗，一人觀察記錄、一人收集氣體，不是一人能夠完成的，只有在小組合作的情況下方能完成任務(wù);再如，《溶解的快慢》《電磁鐵磁力的大小》《杠桿的作用》《測量太陽高度》《觀察螞蟻》《養(yǎng)蠶》等課都需要明確分工，各負(fù)其責(zé)，相互配合，協(xié)調(diào)一致共同完成任務(wù)，這樣才體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體;貴在引導(dǎo)，教師在整個過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，能使學(xué)生真正動起來，成為學(xué)習(xí)的小主人。教師應(yīng)該從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，進(jìn)行有效的探究，讓學(xué)生在實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］科學(xué)(3——6 年級)》課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］科學(xué)課教材.

［3］《自然》教材.

［4］冀教板《科學(xué)》教材.