論人教版高中語(yǔ)文教材寫作部分的優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)策略

◆遲麗麗

(四平市第三高級(jí)中學(xué))

百分之百完美的教材是不存在的，尤其對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來說。在人教版的高中語(yǔ)文教材中，寫作部分的編寫在優(yōu)勢(shì)明顯的情況下，還存在著一些需要改進(jìn)的問題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)寫作能力的重要性已經(jīng)得到了充分的重視，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，還是缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)策略。

一、人教版高中語(yǔ)文教材寫作部分分析

布魯納的《教育原理》中寫到“不論我們選什么學(xué)科，都要讓學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。人教版的高中語(yǔ)文教材分為必修和選修兩類，必修課本分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分內(nèi)容;選修教材在對(duì)必修各個(gè)文體單元拓展延伸和提高的基礎(chǔ)上分為文學(xué)鑒賞、語(yǔ)言應(yīng)用、理解探究三個(gè)類別。

(一)優(yōu)點(diǎn)

1.寫作知識(shí)涉及面廣

人教版高中語(yǔ)文教材中寫作知識(shí)較多而且是比較宏觀的，針對(duì)文章結(jié)構(gòu)、章法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行闡述，適用性強(qiáng)，適合各種文體和文章類型。在處理內(nèi)容的程序性知識(shí)方面有“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”“寫景要抓住特征”等;在寫作語(yǔ)言知識(shí)方面有“整齊與變化”“銜接與呼應(yīng)”等;寫作表達(dá)方式上介紹了抒情、議論、敘述三種文體知識(shí);“寫出觸動(dòng)心靈的人和事”和“材料的選擇和使用”兩個(gè)單元又涉及了如何獲得寫作內(nèi)容的知識(shí);以及寫作思維方面的“寫作的多樣性與獨(dú)特性”等。

2.注重人文的融入

人教版教材將“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)作為一個(gè)整體加以考慮。比如，在必修教材第一冊(cè)中“寫觸動(dòng)心靈的人和事”和“多思善想”等單元中，很好的闡釋了真實(shí)的情感投入、正確生活態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)等人文因素的注入對(duì)于寫作的重要性。

3.將閱讀和寫作有機(jī)地進(jìn)行了結(jié)合

閱讀和寫作是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系，大量的閱讀有助于寫作能力的提高，閱讀課中老師對(duì)名家名作寫作知識(shí)和寫作技巧的分析也有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展。人教版的語(yǔ)文教材中，如必修一中閱讀課文涉及到寫人記事的話，在寫作專題中就會(huì)相應(yīng)的對(duì)記敘文的寫作技巧進(jìn)行講解和分析，以提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)也促進(jìn)了寫作能力的提升。

4.寫作內(nèi)容和寫作知識(shí)相結(jié)合

在人教版的教材中，寫作知識(shí)點(diǎn)都是結(jié)合寫作內(nèi)容，通過時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如必修一冊(cè)寫作單元“黃河九曲，寫事要有點(diǎn)波瀾”中，就將“懸念、抑揚(yáng)、巧合、意外、張弛、虛實(shí)”這幾種寫出波瀾的手法在學(xué)生寫作實(shí)踐中得到更好的理解和運(yùn)用。

5.注重自主、合作、探究

注重自主、合作、探究是新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的教學(xué)方式，而在人教版的教材中，“話題探討”“寫法練習(xí)”等環(huán)節(jié)都充分地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主性的尊重和倡導(dǎo)以及對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的推動(dòng)和能力的培養(yǎng)。

(二)缺點(diǎn)

1.寫作知識(shí)點(diǎn)不系統(tǒng)

人教版高中語(yǔ)文教材寫作知識(shí)點(diǎn)方面涉及面比較廣泛，寫作文體知識(shí)、寫作語(yǔ)言知識(shí)、處理內(nèi)容的程序性知識(shí)、寫作思維等都有涉及，但各知識(shí)點(diǎn)間缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系，比較零散，缺乏系統(tǒng)性。

2.文體的選擇有限

人教版教材在文體的選擇上，主要針對(duì)記敘文、散文、議論文等，使得寫作教學(xué)按部就班的同時(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)作需求和思維。在實(shí)際教學(xué)中，不以應(yīng)試為目的，要重視寫作素養(yǎng)的全面提升，拓展學(xué)生思維，可以適當(dāng)加入詩(shī)歌、游記、新聞、評(píng)論等。

二、人教版高中語(yǔ)文教材寫作部分教學(xué)策略

(一)要突破傳統(tǒng)，呈現(xiàn)多樣化寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般都是“老師命題、指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改、評(píng)講”的模式，這樣的循環(huán)使得寫作對(duì)于學(xué)生來說成為了不得不做的作業(yè)，不再是享受創(chuàng)作的過程，老師也在流水般的作文批改中慢慢倦怠，不知不覺走入寫作教學(xué)的無(wú)效循環(huán)當(dāng)中。在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)不拘泥于教學(xué)任務(wù)，開放寫作教學(xué)，注重學(xué)生的人格塑造和綜合素養(yǎng)的提高，對(duì)寫作文體不做限定，不刻板地對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許學(xué)生個(gè)性的充分展示和才能的發(fā)揮。具體可體現(xiàn)在不單一遵循教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)而布置作文，當(dāng)一些關(guān)乎國(guó)家、關(guān)乎社會(huì)、關(guān)乎民眾的大事發(fā)生或小到學(xué)校里、班級(jí)里等小團(tuán)體中的一些有意思、有意義的事情發(fā)生，都可以倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作，談?wù)勛约旱目捶ê透惺?，?chuàng)作本就源于生活。

(二)多角度觀察生活，豐富情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷

生活中并不缺少寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)被應(yīng)試限制住了走進(jìn)社會(huì)和觀察生活的時(shí)間，往往使得學(xué)生在面對(duì)一些對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，就像無(wú)源之水，不是對(duì)事件不了解就是思維完全被固化，沒有屬于自己的看法和見地。寫作過程相當(dāng)于學(xué)生對(duì)自我經(jīng)歷的回憶和總結(jié)，并適當(dāng)加入一些想象力，而想象力是建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上的。

(三)營(yíng)造更加開放自由的寫作氛圍

寫作本就不應(yīng)該有嚴(yán)格的形式和要求，可以在滿足教材要求的基礎(chǔ)上對(duì)形式和內(nèi)容有所拓展和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更加自由的發(fā)揮想象力，深入到生活和社會(huì)當(dāng)中去，在作文的創(chuàng)作中自由翱翔。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫作是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是有效訓(xùn)練思維的途徑，也是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要和社會(huì)的需要。作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)到寫作能力的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，在寫作知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，相互交流和溝通，由一味灌輸變?yōu)楹献魈骄康慕虒W(xué)方式，注重學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高，注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和人格養(yǎng)成，讓學(xué)生走進(jìn)生活，同時(shí)利用多樣化的教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，提高寫作能力，不再懼怕寫作。

［1］楊宏林.論人教版高中語(yǔ)文教材寫作部分的優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)策略［J］.新課程·中旬，2014，(2):122 -123.

［2］陳莉英.人教版高中語(yǔ)文教材中多元文化的探究［J］.課程教育研究(新教師教學(xué))，2014，(9):19.

［3］胡曉剛，劉旭.人教版高中語(yǔ)文教材記敘文寫作專題指瑕［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D 刊(學(xué)術(shù)刊)，2014，(3):58 -59.

［4］張敬.過程寫作法在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的探索與實(shí)踐［D］.天津師范大學(xué)，2014.

［5］沈在連.運(yùn)用教材創(chuàng)新教育資源培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力［J］.教育導(dǎo)刊(上半月)，2014，(3):93.