基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文民主化教學(xué)的研究

◆公茂順

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、前言

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于基礎(chǔ)性教育事業(yè)，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件較差，觀念相對(duì)落后，嚴(yán)重的制約了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。目前，農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的注重理論知識(shí)的教授卻忽視了實(shí)踐能力的鍛煉，缺乏對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，限制了學(xué)生思維空間的拓展。實(shí)行民主化的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)性教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式老套

目前，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限，教學(xué)設(shè)備陳舊，致使教學(xué)模式單一，學(xué)生認(rèn)識(shí)新鮮事物的機(jī)會(huì)少，限制了學(xué)生的想象思維能力。

2.教師綜合素質(zhì)不夠

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的綜合素質(zhì)偏低，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重，仍采以教師的講為主導(dǎo)，學(xué)生只是聽(tīng)和背，未能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面發(fā)揮，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力差。

3.應(yīng)試教育觀念根深蒂固

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重于應(yīng)試性理論知識(shí)的記憶，學(xué)習(xí)成績(jī)被視為學(xué)生優(yōu)秀與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的思考和實(shí)踐能力，死記硬背致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，甚至厭惡考試。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中民主化教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀模式，開(kāi)拓學(xué)生的思維

提高學(xué)生的閱讀水平可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，學(xué)生通過(guò)潛心閱讀理解從課文中獲取信息，在感悟和啟迪中，真正的實(shí)現(xiàn)與課文的對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《司馬光》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)前安靜的獨(dú)立閱讀，并要求學(xué)生在閱讀中思考對(duì)司馬光砸缸救人之舉的看法，允許學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解。閱讀后有學(xué)生認(rèn)為司馬光聰明勇敢，愛(ài)動(dòng)腦筋值得大家學(xué)習(xí);有的學(xué)生卻認(rèn)為司馬光救人的辦法欠妥，當(dāng)時(shí)有幾個(gè)同伴在場(chǎng)，把缸推倒就行，這樣也可以救人，還可以保證水缸完好;也有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得司馬光愛(ài)表現(xiàn)，沒(méi)有征詢其他同伴的意見(jiàn)選擇出救人的更好辦法等。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行解答，對(duì)于正確的思想都應(yīng)該給予肯定，對(duì)于偏激的答案則進(jìn)行合理辯解，通過(guò)加強(qiáng)閱讀拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有民主性。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的參與性

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，把更多的自由時(shí)間留給學(xué)生讀、思、說(shuō)、論，小學(xué)語(yǔ)文教師只是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，避免將教案的主旨思想和自己的心得直接的告訴學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，各抒己見(jiàn)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)習(xí)完全文后，讓學(xué)生就這篇文章保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的主旨思想進(jìn)行討論，讓學(xué)生們說(shuō)出自己所了解的保護(hù)環(huán)境的措施，或者是這些年來(lái)家鄉(xiāng)的小村莊在環(huán)境方面的變化等。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維亮點(diǎn)和不足認(rèn)知，然后進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)和教育，并合理的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能真正的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的民主化教學(xué)。

3.開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛(ài)好的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足課堂的同時(shí)，走出教室，讓學(xué)生參與到社會(huì)生活實(shí)踐中去，超越課本的內(nèi)容，進(jìn)行與知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)，諸如風(fēng)俗、地理、歷史、技術(shù)、動(dòng)植物等。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用農(nóng)村更接近大自然的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文時(shí)，帶學(xué)生到田野里尋找春天的跡象，如發(fā)芽的小草、盛開(kāi)的杏花、耕作的人民、融化的小河、從南方飛回來(lái)的燕子等，讓學(xué)生自己親身去看到、聽(tīng)到、聞到、感受到春天，然后在課堂上讓學(xué)生們講述自己心目中不一樣的春天。通過(guò)課堂內(nèi)外的緊密結(jié)合，在民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境里，使學(xué)生輕松的學(xué)到了課本知識(shí)，開(kāi)拓了視野，也提高了社會(huì)實(shí)踐的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

為培養(yǎng)社會(huì)新標(biāo)準(zhǔn)人才，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用民主化教學(xué)法十分有效。通過(guò)民主化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的能力。教學(xué)是一個(gè)師生共同參與完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮互相結(jié)合才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程高效統(tǒng)一，因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建民主化課堂，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，為社會(huì)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化合格人才。

［1］焦正強(qiáng).農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索［J］.文學(xué)教育，2014，01(01):49.

［2］楊鯉嘉.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.讀書文摘，2014，01(20):206.

［3］平振杰，戚懷芳.如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效——一次綜合實(shí)踐活動(dòng)觸發(fā)的思考［J］.中國(guó)校外教育，2013，(01):60.