淺談教材插圖對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化

張文娟

教材插圖的大量出現(xiàn)刺激了學(xué)生的感官，利于學(xué)生在直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探討課文，促進(jìn)學(xué)習(xí)。尤其是高中生，他們面臨著升學(xué)考試，學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)習(xí)樂(lè)趣逐步減少，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材插圖的作用，利用教材插圖來(lái)刺激他們的感官，增加他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂的目的。

1.利用教材插圖介紹作家作品

知人論世一向是語(yǔ)文教學(xué)所推崇的教學(xué)理念，學(xué)生只有對(duì)作家的身世背景、作品的創(chuàng)作環(huán)境有一定的了解之后才能更好地理解課文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感?；诖耍處熅蛻?yīng)該最大限度地利用教材插圖來(lái)向?qū)W生介紹相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行課文的深入學(xué)習(xí)。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元有一篇精讀課文——《大堰河，我的保姆》，其作者是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青。為了加深學(xué)生對(duì)艾青的了解，編者在課文中為我們穿插了一幅有關(guān)艾青的圖片。在該圖片中，滿頭銀發(fā)的艾青左手夾著煙，右手拄在桌子上，表情凝重地注視著前方，仿佛在沉思過(guò)去，當(dāng)我們看到這幅圖片時(shí)，一種歷史的滄桑便油然而生。

這時(shí)，教師便可以很好地利用這幅圖片來(lái)講解艾青的身世背景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為接下來(lái)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

艾青（1910～1996），浙江金華人，一生命途多舛。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一算命先生說(shuō)其會(huì)克死父母，所以一出生就被送到了一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。直到他5歲時(shí)才被領(lǐng)回家讀書(shū)，但那時(shí)的艾青依然遭到冷遇，只能稱自己的親身父母為叔叔嬸嬸，所以他自己曾說(shuō)到他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大”的，足見(jiàn)其幼年的不幸。1932年，艾青加入了“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”，但不幸的是同年他和其他的12名青年遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的逮捕，國(guó)民黨反動(dòng)派乘機(jī)以“危害民國(guó)緊急治罪法”控告他們，艾青因此被判處有期徒刑六年。而《大堰河——我的保姆》這首飽含感情的詩(shī)歌便是詩(shī)人在監(jiān)獄里寫(xiě)出來(lái)的。當(dāng)時(shí)的艾青心力交瘁，看見(jiàn)窗外漫天飛舞的雪花便不由地聯(lián)想到了曾收養(yǎng)他的保姆墳頭此時(shí)也白雪皚皚，于是揮筆寫(xiě)下了這首贊頌勞動(dòng)人民，詛咒黑暗世界的著名詩(shī)篇。

這樣一來(lái)，學(xué)生就通過(guò)“艾青人物像”這一教材插圖深入地了解了作者的身世背景以及作者創(chuàng)作這首詩(shī)歌的時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)歌中蘊(yùn)含的對(duì)保姆大堰河及勞動(dòng)人民的真摯懷念和熱情贊美以及對(duì)舊社會(huì)的仇恨和詛咒這一情感就十分容易了。這樣一來(lái)，教材插圖不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握和主旨的理解，從而為高中語(yǔ)文課堂的優(yōu)化做出了努力。

2.利用教材插圖講解課文

文字的運(yùn)用一直在語(yǔ)文這一學(xué)科中居于主導(dǎo)地位，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很大程度上依賴了文字的學(xué)習(xí)。但對(duì)于高中生來(lái)講，文字的學(xué)習(xí)只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，高中生形象思維較強(qiáng)，如果語(yǔ)文教學(xué)總是以文字教學(xué)為主導(dǎo)，久而久之，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)課本中那黑壓壓的文字產(chǎn)生厭惡，不愿從語(yǔ)言文字中去尋找知識(shí)。而教材插圖的出現(xiàn)便能夠很好地緩解學(xué)生這一不良情緒，學(xué)生在文字學(xué)習(xí)之余適時(shí)地欣賞教材插圖，既可以陶冶情操，又可以更為直接地從圖畫(huà)中感受課文蘊(yùn)含的意境美，進(jìn)一步推動(dòng)自身語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。如人教版高一年級(jí)必修一第二單元有一篇王羲之的千古名篇《蘭亭集序》，詩(shī)人在文中發(fā)表了自己對(duì)生與死這一終極問(wèn)題的思考，從整體上講，這篇文章哲理性強(qiáng)，文言知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度很大甚至是對(duì)其沒(méi)有多大興趣，因此，教師利用教材插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)課文詞句的理解。

在該課文中，編者為我們穿插了一幅《流觴曲水》圖，只見(jiàn)畫(huà)中崇山峻嶺、茂林修竹，畫(huà)中的人物更是或吟或詠，或醉或眠，或仰或俯，或起或坐，或拈髯而笑，或放浪形骸，可謂是群賢畢至、曲盡其態(tài)?？吹讲鍒D中的這一場(chǎng)景，老師再回歸課本向?qū)W生講述“群賢畢至，少長(zhǎng)(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”這一場(chǎng)景時(shí)就清晰可見(jiàn)，一目了然了。學(xué)生也可以根據(jù)《流觴曲水》圖進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”這一意境之美。除此之外，課文中還有諸多難解之詞，如“流觴曲水”便是一例，課文中的解釋是“用漆制的酒杯盛滿酒放進(jìn)彎曲的水道任其漂流，酒杯停留在某人面前，某人就可以引杯暢飲”，單是字面上的解釋學(xué)生還很難理解詩(shī)人為何要這樣做，但只要學(xué)生看過(guò)《流觴曲水》圖便能夠很好地體會(huì)其中的樂(lè)趣和韻味。

這樣一來(lái)，原本枯燥的文言文講解在教材插圖的輔助下就顯得生趣了許多，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)段的理解也隨之加深了不少，由此可見(jiàn)，教材插圖的合理運(yùn)用對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。因此，為了更好地優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分地利用一切教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，推動(dòng)自身的發(fā)展。