“小黑板”點(diǎn)亮“學(xué)講”課堂

葛艷紅

在沒有多媒體教學(xué)的時(shí)代，老師會借助小黑板給學(xué)生多補(bǔ)充一些知識或練習(xí)，那時(shí)的小黑板就是老師上課使用的教具。而今在信息化教學(xué)的時(shí)代里，老師為了增加課堂容量，都使用了多媒體，所以學(xué)校以前配置的小黑板，早已閑置多年了。而前不久我有幸聽了我校杜江老師的一節(jié)實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的研討課。在這節(jié)課上，教室里出現(xiàn)了四塊小黑板，每組一塊，小黑板的主人變成了學(xué)生。在這節(jié)課上，我們真切地感受到了“小黑板”的作用真不小。

小黑板走進(jìn)了我們的“學(xué)講”課堂，讓學(xué)生在語文課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，改善了課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸。

一、小黑板成為把握學(xué)情的重要媒介

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)整個(gè)過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間。

首先學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，把自己不理解的地方及自己的學(xué)習(xí)感受寫到了小黑板上，反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)情來制定這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣老師的教學(xué)就有了針對性，哪些內(nèi)容要講，哪些不需要講，老師心中有數(shù)，就節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

課堂上透過“小黑板”這個(gè)媒介，以學(xué)定教，從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)效、高效、靈動(dòng)、智慧的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松地學(xué)、愉快地學(xué)。

二、小黑板成為學(xué)生展示的重要舞臺

好的課，就要體現(xiàn)以學(xué)生為本。教師要激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇于質(zhì)疑，活躍思維，積極向上。綠茵場本是球員馳騁之地，裁判只需保證比賽公平、公正地進(jìn)行；課堂應(yīng)是學(xué)生習(xí)得的場所，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者，引導(dǎo)者，組織者。

杜老師的這節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是疏通文意，落實(shí)文言知識；一個(gè)是分析人物形象，積累寫作素材。為了充分體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，貫徹“學(xué)講方式”的基本理念，“小黑板”成了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的重要舞臺。

課堂上學(xué)生分小組合作完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)，然后每組推薦一位同學(xué)把重要句子的翻譯寫在小黑板上，然后掛在旁邊的窗戶上，其他小組同學(xué)點(diǎn)評、糾錯(cuò)。學(xué)生的粉筆字寫得真不錯(cuò)，師生共同研究各小組的譯文，老師適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在課堂上把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來了的同時(shí)，也可以暴露學(xué)生的思維過程，能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

尤其在問題探究的環(huán)節(jié)，每小組結(jié)合文中的人物形象，任選一兩個(gè)進(jìn)行分析，并把概括人物形象的關(guān)鍵詞寫在小黑板上，進(jìn)行第二輪的展示。這次學(xué)生的表現(xiàn)更為積極，小組內(nèi)的成員都爭著要寫，沒有拿到粉筆的也都及時(shí)給予口頭的補(bǔ)充。經(jīng)過各組的展示，文中的人物，不管是主要的，還是次要的，學(xué)生都給出了他們自己的評價(jià)。可以看出，這樣課堂的出現(xiàn)，“小黑板”作用是很大的。

成功的體驗(yàn)會使學(xué)生獲得再次體驗(yàn)成功的欲望。不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會得到不同層次的成功，特別是在交流合作中培養(yǎng)起來的團(tuán)隊(duì)精神使結(jié)對學(xué)習(xí)、小組互助成為現(xiàn)實(shí)。

三、小黑板成為師生思想碰撞的重要接點(diǎn)

這節(jié)課最后的問題是：讀了文章有何啟示？請選取一個(gè)角度整理出一個(gè)寫作素材?？梢哉f這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與挖掘，更是激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造與表達(dá)的熱情。每個(gè)小組也都把各組從文中讀到的人物身上的啟示用自己的眼光與思想表達(dá)了出來，這些思想與老師的思想碰撞到了一起，就產(chǎn)生出了教學(xué)中新的東西。而“小黑板”正是老師思想碰撞的重要接點(diǎn)。小組中的精華都在小黑板上得到了展現(xiàn)，這樣讓同伴和老師都有了新的創(chuàng)造。

在這節(jié)課中，老師收放自如，利用小黑板，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，給了學(xué)生充分的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，樂學(xué)、會學(xué)。老師的講解不過10分鐘，整節(jié)課都是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生在展示，學(xué)生講解、學(xué)生思考，學(xué)生在討論，學(xué)生在提問，學(xué)生在糾錯(cuò)，學(xué)生在總結(jié)……那老師在干什么呢？老師就如一縷陽光，而小黑板就是一面反射鏡，把老師的陽光反射到課堂的每一個(gè)角落?！靶『诎濉钡淖饔谜娌恍。膲K小黑板，凝聚師生共同的智慧，點(diǎn)亮了課堂。

教師在課堂上很清閑，學(xué)生卻很忙碌。很顯然的是教師的功夫在課外，課堂上教師把權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，真正做到“五個(gè)讓”，即在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。而這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行都可以通過小黑板這樣的平臺來體現(xiàn)。

可見，為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需求得到滿足之后所追求的主要是精神需求，而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需求是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。青少年的表現(xiàn)欲是非常強(qiáng)烈的，遺憾的是，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒有為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會和平臺。新的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可以交流，也可以到黑板上寫下來展示，在合作交流中有了獨(dú)到的見解可以隨時(shí)在組內(nèi)展現(xiàn)，課堂討論更是為學(xué)生提供了非常方便的自主選擇、自主展示的平臺，要展示的主題由學(xué)生自主選擇，然后統(tǒng)一協(xié)調(diào)，一旦確定了展示主題，每個(gè)學(xué)生都會千方百計(jì)地為展示得更精彩而積極行動(dòng)，而且在展示過程中煥發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情會向前后延伸，向前延伸到預(yù)習(xí)課，向后延伸到反饋課。

記得俄國教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸?！?。作為一名語文老師，我們應(yīng)該讓孩子在學(xué)校的每一天都成為他們生命中陽光燦爛的日子，成為他們一生的幸福記憶。這不僅僅是一種境界，更是一種責(zé)任。所以，就讓我們在平實(shí)的教學(xué)中多出現(xiàn)這樣的“小黑板”，讓我們的課堂充滿“民主與平等、自主與合作、探究與生成、個(gè)性與發(fā)展”的精神內(nèi)涵，這也應(yīng)是我們要追尋的教學(xué)智慧。