明確課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果

閆英琦

一、目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)的問題

新課程獨(dú)創(chuàng)性提出了“三維目標(biāo)”，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明晰化。但我們的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中仍然存在一些問題：

1.目標(biāo)設(shè)計缺乏科學(xué)性

科學(xué)，其核心價值就是實(shí)事求是。就我們教育教學(xué)而言，科學(xué)就是一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這里的“缺乏科學(xué)性”具體指的是目標(biāo)設(shè)計過高、過低或純粹抄襲他人制定的教學(xué)目標(biāo)，與語文課程所要求的教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生實(shí)際、與教師個人的執(zhí)教水平等脫離。如此目標(biāo)，是不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。

2.目標(biāo)制定存在片面性

由于未完全理解新課程，未積極進(jìn)行新課改，為全面把握教學(xué)目標(biāo)，制定設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時僅有基礎(chǔ)知識目標(biāo)和基本技能目標(biāo)，而忽視甚或不提及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在現(xiàn)代課程評價的價值取向方面，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此，在設(shè)計目標(biāo)時，不僅要重視“知識與技能”，更要重視“過程與方法”及“情感、態(tài)度和價值觀”，這三方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的，三位一體，是教學(xué)目標(biāo)的三個不同方面。余文森教授關(guān)于“三維目標(biāo)”的理解很獨(dú)到，很通俗。他認(rèn)為，“知識和技能”的維度立足于讓學(xué)生“學(xué)會”，“過程與方法”讓學(xué)生“會學(xué)”，“情感、態(tài)度和價值觀”讓學(xué)生“樂學(xué)”。因此，我們設(shè)計目標(biāo)必須全面，不能片面，否則，很難達(dá)到教學(xué)的有效性。

3.目標(biāo)表述有一定的錯誤性

以教育目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)，如“把學(xué)生培養(yǎng)成四有新人”等；以教師代替學(xué)生的行為主體，如“讓學(xué)生知道……”等。這一切的出現(xiàn)，其實(shí)是教育觀念還未轉(zhuǎn)變造成的，尤其是后者，在新課程中，倡導(dǎo)要求以“學(xué)生”為中心，為主體，那么，目標(biāo)表述時，就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有這樣，教師才有可能發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為課堂的有效組織者，成為促進(jìn)學(xué)生成長的引導(dǎo)者。

4.目標(biāo)表達(dá)的不準(zhǔn)確性

這指的是對于教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)含糊其辭。如“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧”，具體指哪一種技巧，要達(dá)到什么樣的程度，在此中無法找到明確的信息，這樣就無法測評課堂教學(xué)的效果。

5.目標(biāo)設(shè)計缺少差異性

對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有所不同，不能搞“一刀切”，這不是“因材施教”，不是面向“全體學(xué)生”。面向全體學(xué)生，面對不同發(fā)展水平的學(xué)生，我們很有必要實(shí)施分層教學(xué)，確定不同層次的目標(biāo)，以利于調(diào)動所有學(xué)生都積極主動學(xué)習(xí)，讓他們有所收獲，都有成功的體驗(yàn)，以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在不同的班級，不同的地區(qū)更應(yīng)如此。

二、出現(xiàn)問題的原因

之所以出現(xiàn)上述問題，原因是多方面的。

首先，有關(guān)教育部門不能對廣大教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因?yàn)榉N種原因，教師參與學(xué)習(xí)的機(jī)會太少，真正有質(zhì)量的培訓(xùn)、交流太少，即使在暑期安排的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也多是因?yàn)橐蟛粐?yán)格，時間不充足，經(jīng)費(fèi)難以保障，缺乏實(shí)踐性等原因而難以達(dá)到培訓(xùn)的目的。有關(guān)具體的教學(xué)研究部門，缺少真正有效的指導(dǎo)，教研員本身素質(zhì)就難以勝任此工作，教研機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，何談“有效教研”。不能進(jìn)行有效培訓(xùn)，不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，致使眾多的一線教師對于新課程、新課改知之甚少，目標(biāo)制定不全面，在操作上難免形成“穿新鞋，走老路”的局面。

第二，作為學(xué)校，不能組織教師“充電”。因?yàn)橐恍┬ｉL認(rèn)識不到位，忽視了教師的發(fā)展及成長，不能從新課改的高度建設(shè)教師隊伍，一味只做一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的工作。學(xué)期內(nèi)因?yàn)槿藛T緊張等原因，不愿選派人員進(jìn)行“充電”，因?yàn)榘踩仍?，很少進(jìn)行校際交流，更不用說在縣際以上的層次“取經(jīng)”了。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張、培訓(xùn)形式主義的原因，不愿組織廣大教師進(jìn)行“充電”。這樣的組織，這樣的學(xué)校，根本難以促進(jìn)教師在業(yè)務(wù)上發(fā)展，在工作上向前推進(jìn)，何談“有效教學(xué)”。

第三，從教師個體角度分析。一是上級重視不到位，培訓(xùn)走形式；尤其是所在縣區(qū)、學(xué)校要求不到位，致使教師個人在態(tài)度上也無動于衷。人都是有惰性的，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的老黃牛畢竟是極其少有的。二是教師缺乏事業(yè)心，把教師僅當(dāng)做一種職業(yè)，當(dāng)作謀生手段，致使不能深入學(xué)習(xí)新課程，研究新課改，挖掘新知識，不能反思教學(xué)行為，那么對于教學(xué)設(shè)計中的細(xì)節(jié)問題只能人云亦云，不求甚解。三是處于教育的轉(zhuǎn)型期，過去由于種種原因，有些能力較差的、基本功不硬的人進(jìn)入了教師隊伍，未受過系統(tǒng)的培訓(xùn)。這樣的人在教學(xué)過程中，操作起來難免出差錯，更不用說“教學(xué)目標(biāo)”這種細(xì)節(jié)性的問題了。這樣的態(tài)度、這樣的責(zé)任心、這樣的業(yè)務(wù)水平，根本不能設(shè)計出明確的、正確的、符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

華東師大教授鐘啟泉曾講過：“課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是教師的專業(yè)發(fā)展”。這樣的一些問題教師談何“專業(yè)發(fā)展”，那么何談“新課改”。

三、解決問題的策略

教育教學(xué)無小事。要促進(jìn)科技創(chuàng)新，培養(yǎng)新型人才，首先要逐步解決教育教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教育創(chuàng)新，而新課程所提出的“三維目標(biāo)”，對于我們來講就是一種教育創(chuàng)新，我們要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，從其核心“以人為本”出發(fā)，認(rèn)識設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性，從而真正做到推動新課改，推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.作為教育部門，在教師培訓(xùn)方面，組織要講嚴(yán)密性，講座要有針對性，效果要突出有效性。完全可以組織有關(guān)教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計的專題講座，幫助解決這一問題，提高教師素質(zhì)；教研機(jī)構(gòu)要常調(diào)研，發(fā)揮引領(lǐng)作用，切實(shí)做到有效指導(dǎo)。全國各地教育局的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)如果和江蘇省南通市的教研機(jī)構(gòu)一樣，基礎(chǔ)教育水平就可以提高了，教師的業(yè)務(wù)水平就會提高了，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就會多一些合理性，少一些問題了。

2.作為學(xué)校，是教師的直接管理者，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計及完善，有著直接的責(zé)任。在教師培訓(xùn)方面，尤其語文教師，鑒于學(xué)科的特點(diǎn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要有保障性，時間上有保證性，日常檢查要有實(shí)效性，組織交流要有層次性、多樣性、互動性、專題性。只有這樣，才能不斷與時俱進(jìn)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高反思能力，教師才能明確教育教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.作為語文教師個人，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)思考以下幾個方面的原則：

①遵循科學(xué)性原則。在這一點(diǎn)上，要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這也是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

②實(shí)用性原則。課堂目標(biāo)制定的“實(shí)用性”，主要體現(xiàn)在操作層面上，要有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)定教，要有利于教師的引導(dǎo)、組織，要有利于檢測，這樣才能保證教學(xué)的有效性。

③突出生活性原則。語文即“生活”，我們在制定目標(biāo)是，要聯(lián)系學(xué)生的生活時代，落實(shí)大語文的教學(xué)觀，這樣才能增加學(xué)習(xí)語文的情趣，才能提高學(xué)習(xí)的效果。

④表述的規(guī)范性原則。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，要彰顯學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，因此，應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么樣的程度”來設(shè)計目標(biāo)進(jìn)行表述，表述時詞語要有“主動性”，而非“使動性”，如“能……”，而不能寫成“讓（使）學(xué)生……”等。

⑤表述的準(zhǔn)確性原則。主要是指敘寫要正確、準(zhǔn)確，不能含糊其辭。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，可以對知識性目標(biāo)進(jìn)行這樣的表述：了解（說出、背誦、復(fù)述等），理解（歸納、說明等），應(yīng)用（總結(jié)、設(shè)計等）；對于技能性目標(biāo)，可以這樣表述：模仿……寫出……擴(kuò)展……情感性目標(biāo)可以這樣敘述：感受……體會……當(dāng)然，也要根據(jù)需要，規(guī)定時間，要求具體程度等。

⑥注重差異性原則。這主要是指針對不同的班級，不同發(fā)展水平的學(xué)生，我們的目標(biāo)應(yīng)有所不同。如果用一把尺子來衡量，教學(xué)的有效性就會被弱化。

⑦設(shè)計要有靈活性原則?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定的越多，課堂內(nèi)學(xué)生的自由空間也就越小。另外，拖堂似乎是語文課的頑疾，很多教師由于在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而拖堂。難道規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)就如此神圣不可侵犯？未必吧。因?yàn)檎n堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，因此，目標(biāo)也需要開放地納入彈性靈活的成分。尤其在具體操作中，要及時調(diào)整目標(biāo)，而要做到及時，預(yù)設(shè)目標(biāo)時就要盡量做到有所準(zhǔn)備。