淺談多媒體在英語教學中的使用誤區(qū)

●余瓊

信息化時代，電腦越來越普及，“CAI”已經(jīng)不再陌生，現(xiàn)在所有的學?；径家呀?jīng)實現(xiàn)了數(shù)字化教學，而且更加先進的電子白板、平板電腦走進了越來越多的學校，他們都有與傳統(tǒng)教學粉筆、黑板無法比擬的優(yōu)越性，對于學生來說，形象、生動，內容豐富，對于教師來說，操作方便，能夠容納更多的內容，而且備課效率更高，速度快，大部分教師逐漸適應了這種多媒體教學方式，而運用越來越嫻熟。但是，在實際的英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要是針對英語教學來說，多媒體教學出現(xiàn)了一些使用誤區(qū)，這與英語這門課程的自身特色相關。

1.萬能多媒體——濫用多媒體手段

作為一種先進的教學手段，很多教師在教學過程中，能用則用，長時間任何課堂都使用多媒體演示和教學，在學校層面，也不分情況鼓勵教師使用多媒體，對多媒體的使用情況和內容不做區(qū)分。殊不知，英語作為一門語言學習科目，僅僅靠學生觀看多媒體是很難達到效果的，必須讓學生多模仿和練習。讀和寫任何一方面，都離不開學生的參與，這樣才能達到真正的互動，起到學習效果，長時間觀看多媒體反而會影響學生的學習主動性、參與積極性。

同時，針對不同的教學內容，使用多媒體的情況也不一樣，比如課堂中一些以鍛煉學生口語能力為目標的學習內容，Pair work，Group work才是主要的教學方式，語法學習也不能簡單的使用多媒體，在教授閱讀內容時，也只能是穿插一些多媒體演示，不能取代教師的教學，因此，多媒體作為一種教學手段，只能是起到輔助作用，不能簡而言之，隨意使用，必須結合課堂內容、學生實際情況使用多媒體，增強課堂效果。

2.人機顛倒——師生受制于多媒體

多媒體課件按照一定的結構制作，導入、課堂內容、重點習題、答案、課后作業(yè)課堂教學內容按照一定的順序和時間安排，英語教師在課堂上，按照這個順序一步步的講解，學生也按照這個程序進行英語學習，教師上課就只需要按照這個程序操作電腦即可。一般情況下，很多教師，不會隨意去變動這個程序和內容，于是，教師慢慢地形成習慣受制于多媒體，不能結合學生的情況和課堂效果開展英語教學，導致教學效果下降。學生在學習過程中，由于多媒體演示的固定性，一些同學由于無法跟上節(jié)奏或者遠遠超過電腦節(jié)奏，都會產(chǎn)生不好的效果。

3.喧賓奪主——淡化了課堂內容

多媒體能夠組合文字 (text)，圖象(graphic s)，影象(image)，聲音(audio)，動畫(animation)燈多種形式，能夠讓課堂更加生動，一方面形象感更強，內容更豐富，學生能夠從枯燥的語言學習中找到學習樂趣，另一方面能夠提高課堂效率，增加知識面。然而，很多英語教師在使用的過程中，僅僅知識文字、圖片和動畫的堆積，沒有結合教學內容和各種形式的特點組合制作多媒體課件，甚至很多都沒有配圖，只是展示了文字，省掉了板書過程。而且，傳統(tǒng)的教學通過教師的手勢和表情產(chǎn)生好的效果，多媒體教學省掉了這個環(huán)節(jié)。再者，一些教師為了片面的追求展示效果，在多媒體課件制作過程中，增加很多不必要的效果和形式，追求轟動效果和精美畫面，忽視課堂學習內容。五花八門的展示內容讓學生很難找到學習的重點，讓他們無法全神貫注于學習課堂內容，無形之中增加了他們的信息獲取量。過多的圖片、視頻或者動畫展示，分散了他們的注意力，教學效果下降。

4.結論

以上三個方面的誤區(qū)，是多媒體英語教學中一直存在的問題。多媒體始終只是一種教學輔助工具和手段，在教學中，首先，必須結合英語這門學科的特殊性，學校學生的英語知識基礎，以及教師自己運用多媒體的能力設計多媒體教學課件，安排課堂使用時間，使多媒體使用能夠得到有效合理使用，避免過多隨意使用多媒體造成課堂效果降低，甚至是影響到學生的正常學習；其次，提高自身多媒體使用能力，制作一些生動、教學效果好、學生歡迎的多媒體課件，調動學生的英語學習興趣，增加學生的鑒賞水平和語言感知能力，融入英語語言環(huán)境，增強學習效果；再次，深入了解多媒體特點，把課本學習內容融合到多媒體課件之中，讓學生能夠在多媒體課件展示中，潛移默化的學到知識、掌握知識，達到課堂教學效果。