情景劇表演教學法在高中英語教學中的實踐運用

●賀開方

現階段的高中英語教學中，大部分教師承襲的依然是傳統(tǒng)教學中的應試教學，單純地進行一成不變的灌輸，不重視教學的方法。學生所接收到的教學內容嚴重缺失了英語原有的生活化與生動性。 情景劇表演教學法旨在創(chuàng)造情境，在情境中學習，真正做到將實際教學與學生興趣相互結合，使之更具趣味性，寓教于樂。

1.情景劇表演教學法的教學內涵

1.1 提升學生的英語基礎

情景劇表演教學法的改編內容主要是將英語教學內容中的英語詞句放置在戲劇中進行改編與學習，進而通過表演的形式展現出來。由于教師在開展情景劇表演教學之前，需要對教材的課本內容實施深層次合理的改編與進行針對性的角色分工等，在此規(guī)劃階段，學生則必須理解英語短語、單詞、句式等基礎內容。學生以自主學習作為主要方式，以共同探究為重點辦法，把教師與學生之間的教學轉換成為集合作、交流、研究為一體的教學過程。顯而易見，改編的階段能夠極大地有助于幫助學生夯實英語基礎。

1.2 激發(fā)學生的求知欲

表演屬于可以讓學生最大化展示自身學習水平且加強英語總能能力的一種重要體現，對于高中學生而言，這同樣也是一個展示自我特長的途徑。故而，利用情景劇表演可以給學生在學生階段提供更為寬廣的學生空間。并且，因為情景劇表演中存在各種各樣的角色，從而也就給學生供給了更為多樣化的表演機遇，即學習機會，進一步可以讓處于不學生習水平的學生都可以得到提升的機會，也可以讓學生更為直觀全面的掌握語言的運用，實施語言內化輸出，在學生階段能夠更好的運用自身的語言能力。

2.情景劇表演教學法的實踐運用

2.1 情景劇表演教學原則

在開展情景劇表演教學的前期，教師應當著重理解選材的重要性，明白并未全部的文本皆可以符合情景劇表演的標準。教師需要充分地分析教材章節(jié)中學生應當重點關注的知識點，熟知教學目標的開展流程，更要符合教學實際情況，針對性地進行選材，進而明確情景劇表演的主題與思路。

2.2 情景劇表演教學運用

由于學生需要按照情景劇中的角色要求表演情景劇，因此，道具是教師開展情景劇表演教學無法缺失的一項前提條件。同樣，在教學時間充足的情況下，教師可以通過多媒體技術用原聲的方式，讓學生首先明白內容情節(jié)，進而更好的投入表演。例如在牛津高中英語第一模塊Teenage experience的學習中，教師在進行第一單元School life教學時可以在課堂上設定寢室、食堂、圖書館等地點，給學生分配不同的角色進行表演，進行對話交流。學生也可以此為主題進行交流，讓學生們溝通交流各類問題，從而實現英語教學目標。

在牛津版高中英語新教材中，幾乎每一個教學單元都安置了具有故事性情節(jié)的課文短劇。英語語法相對來說比較枯燥與單調，但是通過情景劇表演進行教學能夠直觀的以趣味、簡單的方式表現出來，更加有利于學生記憶。牛津版高中英語第一模塊第二單元Growing pains就是根據美國著名情景劇《成長的煩惱》劇情改編的，教師可以讓學生們進行角色扮演，重演情景劇。生動形象的情景劇中學生不單單了解父母與孩子之間的問題又獲得了豐富的表演體驗。又如，教師在進行教學時，可以通過道具這種實物展開教學，能夠讓學生十分清晰的理解與學習客觀地學習。牛津高中英語第三模塊第三單元Back to the past的教學中，教師可以讓學生們自主選擇扮演喜愛的古代角色。學生們可以自主選擇扮演人物還是動植物。有趣的情景劇能夠讓比較抽象的課文變得具體化，枯燥的課文趣味化，同時提升了學生的交際水平。

綜上所述，通過情景劇教學法，能夠讓學生從最初的被動學習轉為主動學習，加強學生理論聯系實際的水平。教師在進行高中英語教學施教的過程中，可以積極地運用情景劇教學法展開教學，從而讓學生愛學、樂學、善學。在此過程中，教師更應當最大化地表現出示范者的作用。本文針對性地對情景劇教學法于高中英語教學中的主旨及理論進行說明，并設計出教師在實施高中英語教學階段，需要做到的環(huán)節(jié)設計，旨在提升學生的英語綜合和水平及課堂效率。