英語閱讀課有效性預(yù)習(xí)的策略芻議

浙江省衢州市東港學(xué)校 林仙

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”是英語課程的重要任務(wù)之一，并要求教師要有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的形成建立走學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等索養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。通過對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)英語閱讀課教學(xué)進(jìn)行有效性預(yù)習(xí)的策略指導(dǎo)具有一定的指導(dǎo)意義。美國心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，提倡讓學(xué)生按教師提供的材料進(jìn)行自己探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論。通過深入調(diào)查和詳細(xì)分析，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，為更好地提高學(xué)生英語閱讀課預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提出了相應(yīng)策略：

1.更新教師觀念，發(fā)揮主要作用

初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究層面還是一個(gè)淺層階段，學(xué)生能否開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵還在于教師“導(dǎo)”得怎樣，“引”得如何。教師思想行為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，是學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)的瓶頸。因此，讓教師樹立起“先學(xué)后教”閱讀課有效性預(yù)習(xí)的新意識(shí)，真正發(fā)揮教師的核心引領(lǐng)作用，確保學(xué)生預(yù)習(xí)的有效開展。

2.制定可行計(jì)劃，展示預(yù)習(xí)目標(biāo)

閱讀課預(yù)習(xí)工作的開展首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃上。首先在具體閱讀課教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)念A(yù)習(xí)計(jì)劃與方案；主動(dòng)分析自己現(xiàn)有水平情況和即將在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙，并預(yù)測(cè)各種變化的可能性，確立預(yù)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，采取有效的學(xué)習(xí)策略。其次，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容并做好筆記，學(xué)會(huì)設(shè)問，并在閱讀課教學(xué)中帶著問題進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而對(duì)英語閱讀課文的學(xué)習(xí)充滿自信，提升英語學(xué)習(xí)幸福感。

3.優(yōu)化預(yù)習(xí)過程，還給學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”

“滿堂灌”的英語閱讀課堂，學(xué)生自主性發(fā)展只成為一句空話。在閱讀課預(yù)習(xí)過程中的操作也是需把握好這一原則。有了教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，再把預(yù)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生，他們才會(huì)不斷展示出自己的才華，挖掘出自己的無限潛能，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)設(shè)問、學(xué)會(huì)解題、學(xué)會(huì)探究與合作，實(shí)實(shí)在在增加學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。在這一優(yōu)化的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生從感悟閱讀情境，聯(lián)系閱讀課文，從遷移閱讀到主動(dòng)設(shè)問；從整合交流到互動(dòng)釋疑，從自評(píng)、互評(píng)到自我閱讀拓展能力的提升。這是對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又是改進(jìn)英語閱讀課課堂教學(xué)的超前性授課。

4.科學(xué)提綱設(shè)計(jì)，提升預(yù)習(xí)彈性空間

學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)好難易適度，具有學(xué)法指導(dǎo)性的，可操作性的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，使中下層學(xué)生學(xué)會(huì)迎難而上，具備有堅(jiān)持、有恒心地去完成預(yù)習(xí)工作的意志力。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)課外閱讀信息卡，按周進(jìn)行，督促學(xué)生自主閱讀，摘抄英語美文，主動(dòng)積累詞匯，自主安排時(shí)間，自主進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，有意識(shí)地選讀主題健康，與環(huán)保、飲食、安全等主題貼近的英語美文世界文學(xué)名著（原版）與學(xué)生分享，善寫閱讀后感，保證閱讀時(shí)量，完善學(xué)生自身英語素養(yǎng)和英語語言表達(dá)能力。在課外閱讀信息卡任務(wù)中，我們加強(qiáng)了家長的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，幫助他們通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得閱讀學(xué)習(xí)材料，并及時(shí)地與教師溝通，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、學(xué)生的“三合力”教育，幫助學(xué)生進(jìn)步、成長。

5.注重多元預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

教學(xué)實(shí)踐表明，準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)不僅能激活課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，發(fā)揮潛能，進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)、改善設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過程；多元評(píng)價(jià)與反饋對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果有明顯的促進(jìn)作用，通過學(xué)生自評(píng)生生互評(píng)、師生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教長評(píng)價(jià)多元形式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與預(yù)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無論是閱讀課預(yù)習(xí)階段閱讀教學(xué)與教學(xué)之后的時(shí)間，都可以進(jìn)行多元化預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。用皮格馬利翁效應(yīng)“雕塑”學(xué)生信心，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作、良好的表現(xiàn)、點(diǎn)滴的進(jìn)步有意識(shí)地給予評(píng)價(jià)與反饋，激起學(xué)生對(duì)教師的信任，愛戴和尊重，使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心，自覺不自覺地實(shí)現(xiàn)教師的期望，樂于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，在師生的雙向教學(xué)中發(fā)揮著指揮、協(xié)調(diào)、溝通和促進(jìn)作用。

實(shí)踐證明，有效性預(yù)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，閱讀能力得到明顯的提升，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)探究質(zhì)疑能力。同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能正確歸因，自我反思以及預(yù)習(xí)能力等方面也取得了進(jìn)步。

龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002(02).