將英語閱讀進(jìn)行到底——淺談英語讀后活動的有效設(shè)計

江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué) 曹瑾

Reading（閱讀）是《牛津初中英語》教材每個單元的核心內(nèi)容，它為訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力提供了豐富的素材，同時它集中了一個單元最重要的詞匯、句型和語法。教師要重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方法，拓展學(xué)生的知識面，還要教授語言知識點。目前，初中英語閱讀課一般采用“Pre-reading（讀前）、While-reading（讀中）、Post-reading（讀后）”三階段閱讀教學(xué)模式。其中，讀后活動的設(shè)計是提高學(xué)生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計文本理解型活動——加深課文理解

對文本的理解和認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。設(shè)計這類活動應(yīng)側(cè)重從復(fù)習(xí)語篇內(nèi)容切入，采用回答問題、語篇填空、課文復(fù)述等形式，幫助學(xué)生回憶、梳理課文具體內(nèi)容，進(jìn)一步加深對閱讀文章的理解。在這里重點探討語篇填空和課文復(fù)述這兩種活動設(shè)計。

1.1 語篇填空

語篇填空一般包括短文缺詞填空、表格填空等多種形式。教師在設(shè)計這一活動時，應(yīng)依托文章原材料，有意識歸納概括文章內(nèi)容和改變句式表達(dá)，以檢測學(xué)生對課文的語言意義和語言形式的掌握程度。學(xué)生在完成短文填空的同時，既鞏固應(yīng)用了課文的重點詞匯，又提升了語篇能力和語言運用能力。

1.2 課文復(fù)述

復(fù)述課文是讓學(xué)生以理解文章為前提，將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行整合、概括，用自己的語言，以口頭形式進(jìn)行表述。課文復(fù)述不是簡單機械地背誦原文，而是需要學(xué)生經(jīng)過自己大腦言語中樞的“加工”，創(chuàng)造性地構(gòu)建、再現(xiàn)已學(xué)語言材料的內(nèi)容。這一活動綜合了學(xué)生的理解、記憶、歸納和表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容、鞏固語言知識、提高語用能力。

對于篇幅較長的課文，可分段落復(fù)述，一方面為學(xué)生的復(fù)述降低難度，另一方面為更多的學(xué)生提供參與課堂活動的機會。一般來說，教師通過提供關(guān)鍵詞、展示表格或圖片、羅列問題等形式，給予適當(dāng)提示，幫助學(xué)生復(fù)述時對文章進(jìn)行回憶和再認(rèn)識。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以嘗試進(jìn)行概括性復(fù)述，即在分析和概括文章的基礎(chǔ)上，復(fù)述主要大意。

2.設(shè)計語言知識型活動——鞏固基礎(chǔ)知識

閱讀材料中涵蓋了以重要詞匯為主的語言點，教師要有重點地設(shè)計考查學(xué)生正確運用詞匯、句型、語法的活動，并關(guān)注與中考接軌的相關(guān)語言知識和語言技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵不在于語言點的講解，而在于語言點如何呈現(xiàn)出來，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要充分考慮學(xué)生的背景知識，設(shè)計真實的語言人物，創(chuàng)設(shè)真實、豐富的語言環(huán)境，注重用實物、圖片、視頻、體態(tài)語等豐富學(xué)生的理解，采用填空、選擇、造句、對話等多種活動形式，通過聽說讀寫等手段幫助學(xué)生鞏固強化對語言點的理解和掌握。所講語言點從呈現(xiàn)到操練，再到靈活運用，層層遞進(jìn)，在自然交際中得到訓(xùn)練和鞏固，為綜合運用語言做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計運用拓展型活動——點燃思維火花

3.1 角色表演

角色表演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也給學(xué)生提供了說和做的機會，使學(xué)生在情景中鞏固和運用所學(xué)知識。

《牛津初中英語》教材中的一些閱讀課文，是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組合作，根據(jù)課文情景設(shè)計表演課本劇，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，并興致勃勃地去說、去演、去看、去聽，這樣不僅能使學(xué)生加深文本理解，而且能提高語言表達(dá)能力和思維能力。

3.2 討論

閱讀后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計深層的拓展問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生需要根據(jù)對文本的正確理解，內(nèi)化并運用語言知識，正確表達(dá)自己的觀點。這一活動既能深化學(xué)生對閱讀文章的理解，又能有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、對知識的質(zhì)疑能力和合作互助精神。

3.3 辯論

課堂辯論，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞特定的話題各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。英語課堂辯論的過程，實際上是學(xué)生思辨能力的一種展現(xiàn)。

通過辯論，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)和提升，學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣和動力，在辯論過程中積極利用學(xué)得的詞匯句型組織語言進(jìn)行表述，逐步完善語言知識，有效訓(xùn)練了聽說能力。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]姚玲.“初中英語“讀后活動”的設(shè)計原則與類型”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2013(02).