把英語課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生

蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué) 毛冬英

1.疑惑

最近，筆者聽了其他教師執(zhí)教的一節(jié)英語課。內(nèi)容為牛津初中英語7A《Unit 4 Food》單元的Main Task模塊。該教師充分利用多媒體手段，設(shè)計了多個教學(xué)任務(wù)，有學(xué)生小組互動，聽力，朗讀，猜謎等等，充分訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)生反應(yīng)也不錯，課堂氣氛非常活躍。應(yīng)該說，課堂教學(xué)的效果很好。可是，筆者發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：提問的主動權(quán)總是傾倒于教師一方，形成了“蹺蹺板”一邊倒的怪圈，學(xué)生在英語課堂中總是受“拷問”的一方。很少有學(xué)生提出一個自己的問題，哪怕是學(xué)生在做Pair work時提問的問題也是現(xiàn)成的：教師已打印在投影上。這不禁使我深思：孩子們小的時候經(jīng)常纏著父母長輩或教師提問：這是什么？為什么？可不可以那樣？等等。然而，隨著年齡的增長，為什么他們就問的少了，或者根本就不問了呢？

2.思惑

這和許多英語教師反應(yīng)的問題“怎么學(xué)生一點英語語言運用和表達(dá)能力都沒有呢？”有聯(lián)系嗎？為此，筆者做了一個實驗。請來兩組學(xué)生，每組10人，成績好，中，差都有。分別做10道題。A組回答英語問題，如(1)What time does your father get up?(2)How do you usually go to school? (3)What’s the weather like today?B組漢譯英（即A組的句子），如：(1)你父親幾點起床？(2)你通常怎樣上學(xué)？(3)今天天氣怎樣？……結(jié)果顯示：B組有3人全對，有2人一個也不對；A組有6人全對，沒有人全錯。A組平均8.5分，B組平均5.5分。實驗表明：我們的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教師“問”，學(xué)生“答”的課堂教學(xué)模式，而我們的教師也習(xí)慣了幫學(xué)生準(zhǔn)備好了英語語言學(xué)習(xí)的“一把就餐勺子”。課堂的提問往往是教師按照自己對教材的理解來設(shè)計的，忽略了對學(xué)生的英語語言運用能力的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也就不用思考，最終就會失去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要學(xué)會把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生。

3.解惑

那么，英語教師如何有意識地培養(yǎng)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中從“被動”到“主動”，由“應(yīng)答”到“提問”的能力，成為提問的主人，筆者認(rèn)為要做到以下幾點。

3.1 營造氛圍，讓學(xué)生敢問

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍?！苯處熞獦淞熒降汝P(guān)系，在課堂上不要保持高高在上的形象，要讓學(xué)生意識到他們才是學(xué)習(xí)的主人。良好寬松的課堂氛圍可以消除學(xué)生的緊張感和壓迫感，能為學(xué)生獨立思考和提問創(chuàng)造有利條件。

學(xué)生的個別差異很大，要讓學(xué)生敢問，就要消除他們的心理負(fù)擔(dān)，允許他們可以在提問時犯各種錯。有時，教師一個默許的手勢，一個肯定的眼神，一句激勵的話語，都可以給學(xué)生無限的學(xué)習(xí)勇氣。比如，在學(xué)牛津英語8年級的一篇課文“The story of Xi Wang”時，有學(xué)生提出一個與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題“Why do giant pandas eat bamboo leaves?”筆者沒有批評他，而是表揚他提出了一個很有意思的問題，讓學(xué)生們下課后研究研究，這樣不僅促進(jìn)該學(xué)生的提問欲望，也激勵了其他學(xué)生。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問

初學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生搭架一些提問的“梯子”，讓學(xué)生有問題想問。這些情境可以是新課導(dǎo)入時妙趣橫生的幾幅漫畫，可以是課堂教學(xué)中播放的一首歌曲，一段別致的視頻，也可以是教師有意做出的幾個肢體語言。

如教學(xué)牛津初中英語9A《Unit 6 A murder in valley town》第一課時，我先展示一些謀殺案的圖片和偵探思考圖片，一上來學(xué)生就很感興趣，想知道結(jié)果，紛紛提問：Who is the victim?When and where did it happen?Who is the murderer?Has anyone seen it?然后我再讓學(xué)生以偵探的身份再去猜測，給他們真正的“說話權(quán)”和“提問權(quán)”，這就為課文的整體理解做好了鋪墊。

3.3 拓寬渠道，讓學(xué)生會問

初中生已有了一定的英語知識水平，但有些學(xué)生的語言表達(dá)能力薄弱。教師要想方法不斷開拓渠道，多角度地讓學(xué)生學(xué)會問問題。對薄弱的學(xué)生，在進(jìn)行Pairwork時，教師可以設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師提問，但是教師設(shè)計的問題最好是簡潔的或是句型的整理，問題由易到難。

等學(xué)生經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，初步掌握了學(xué)習(xí)方法后，就可以讓學(xué)生先在小組進(jìn)行討論，然后總結(jié)提問，最后可以讓學(xué)生自主提問和發(fā)揮。

另外，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容改編和整理，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗和對話表演。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使英語教學(xué)融入生活。如在學(xué)習(xí)了每個單元的Comic Strip關(guān)于Hobo和Eddie的故事后，讓學(xué)生換角色模仿對話。又如在學(xué)習(xí)了句型“What were/was…doing?”后，筆者設(shè)計了一個情景：地震來臨。學(xué)生紛紛進(jìn)行動作表演，然后，讓學(xué)生充當(dāng)記者，采訪地震發(fā)生時，他們在干什么。學(xué)生們表現(xiàn)積極，踴躍提問，大膽發(fā)言，展現(xiàn)了良好的語言創(chuàng)造能力。

3.4 預(yù)留時間，讓學(xué)生可問

有時，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)或覺得時間不夠，往往是剛說出“Any other questions?”沒多久，看到?jīng)]有學(xué)生舉手提問，馬上拋出自己設(shè)計好的問題，讓學(xué)生少了一次提問和表達(dá)的機(jī)會。而事實上，學(xué)生的思維有時不能很好地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，他沒有提問很多時候是因為他還在思考中。不是學(xué)生不會提問，而是教師沒有給予學(xué)生充分的提問的時間和空間。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師一定要預(yù)留給學(xué)生提問的時間和空間，讓學(xué)生有思考的時間和表達(dá)的機(jī)會，要理解每個學(xué)生的發(fā)言的能力。

筆者在新課快要結(jié)束時，總是留出一定的時間讓學(xué)生發(fā)問，不拘內(nèi)容和形式。使學(xué)生真正地掌握知識，有效學(xué)習(xí)。

筆者在教8B“Oxfam Trail walker”時有意識地做了一個嘗試：把全班學(xué)生分成四組，分別對應(yīng)文章的段落，然后提出盡可能多的問題讓對方回答，最后評出最佳提問小組。學(xué)生的興趣一下子上來了，踴躍提出自己的問題，組長做好統(tǒng)計，選出最佳問題。最后的課堂效果可想而知非常不錯。學(xué)生在合作中不僅擁有了問題意識，學(xué)會善問，也學(xué)會英語語言的運用，從而體驗到成功的快樂。

3.5 競爭合作，讓學(xué)生善問

語言的學(xué)習(xí)就是能夠?qū)W以致用。在學(xué)生會問的基礎(chǔ)上，還得培養(yǎng)學(xué)生善于問問題的能力，開拓他們的創(chuàng)新思維。初中生善于表現(xiàn)，喜歡比較。教師要針對學(xué)生的心理特點，不失時機(jī)地給學(xué)生提供競爭和合作的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生有效地開展討論，鼓勵學(xué)生有疑就問。比如英語課堂上常用的Pairwork，也可分小組活動，對各小組的不同問題和回答可開展辯論。

3.6 激勵反饋，讓學(xué)生喜問

學(xué)生在用英語提問時，不僅會受到中文習(xí)慣的影響，更會受到原有知識水平的限制，所以提的有些問題語法錯誤百出。教師要以表揚和鼓勵為主，并及時地糾正，幫助學(xué)生使用正確的、優(yōu)美的語言，以提高學(xué)生用英語表達(dá)的能力。筆者除了及時反饋外，為了充分肯定學(xué)生參與的積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生動腦、動口，在每次提問活動后或活動中設(shè)置各種獎項，如：“最佳提問”和“絕妙回答”等，讓學(xué)生漸漸地喜歡上提問和交流。

總之，在英語教學(xué)中，教師要努力營造寬松，平等的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，采取有效的各種途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，真正做到把課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]王立非.現(xiàn)代外語教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2000.